备课(二)备学情有感

最近，我用心做了一份关于《Jenny's family》的教学设计，对于文本进行了解读，自己觉着很满意，但预设落地后，发现问题频频，是什么呢？学情的认识只停留在表面的分析。

本课重难点设置为：

重点：句型：What does she/he do?  She/He is…

难点：灵活运用所学句型进行表达。

我认为没有什么问题，但是从听课的老师反应和学生的表现我发现，我应该设置为：

重点（预设）：句型：What does she/he do?  She/He is…

难点（预设）：灵活运用所学句型进行表达。

我加了预设二字，重点和难点加了预设二字。传统英语课堂的重点一般指考试重点或者语言知识体系的重点；难点一般指学生群体学习可能遇到的最难以理解和接受的知识点。显然，这里的重点和难点使教师依据自己的经验（考试的、学科建构的）和对学生群体的模糊判断做出的，而且一般来讲，重点和难点并不重合。所以预设不仅是字的加入，更是在我的心里将学生加入，以学生为本的课堂，所以教师对重点和难点的判断只是建议性的，因为真正的重点和难点是发生在学生的学习过程中的，是在学生身上真实发生的，当我在教学中，当老师的心里装着学生，学生心里装着问题，问题通过小组合作和同伴进行讨论，这样我又再试了一次，课堂中呈现的我理想的样态发生较大变化。让我心中暗喜，原来心中有学生这句话真正的解读是通过备学情完成的。

心中装有学生，让我对每个教学环节都有了新的认识，例如通过设置的猜测文本内容，改变学生的情感状态，让学生带着问题，就想病人带着病急切的见到医生一样，急切的见到我。这个平台很好，感谢于老师和白校长及平台的每位老师，从实践中通过反复总结反思提升出自己的东西，再用理论去指导实践。亲身的过程很好！