Day1:说理课堂之——深度理解教材

Day1:说理课堂之——深度理解教材

      今天以罗老师的“因何而来？”、“有何困惑？”、“理源何方？”三个大问题开场，四个团队共提出12个问题：

1.在有限的课时内，在保证教学质量的情况下，如何充分讲道理？
2.如何深入解读教材，把握教材的意图和教学本质？
3.在课堂教学中如何准确把握学情，判断哪些该说？哪些不该说？怎样收放有度？
4.如何读懂学生？学生真懂了吗？
5.年轻老师如何引导学生把握课堂进退的“度”？
6.如何向学生传递真正有价值的课堂暗线？
7.如何准确把握学情？
8.怎样抓住每节课的核心问题？
9.怎样激发培养学生的学习力？
10.课堂怎样静？保证学生静下心来思考学习？
11.道理怎样讲？如何正确处理个体和整体之间的关系，将个别学生的灵光一现变成全体学生的有道可循？
12.怎样设计任务和问题驱动学生的思维？

      紧接着每个队围绕五年级上《图形的测量》，分别从单元出发，你是如何解读本单元教材编写意图？（地位、作用、编排结果），从每课时出发，你是如何解读每节课教材的编排意图？（素材、知识、呈现方式），进行深度讨论，每个队员都沉浸在研读教材的氛围中。

      经过研讨汇报，在研读教材的时候可以从对比不同版本教材来研究某一节课，但是一定要基于每个版本整体的结构性框架，来对比有何共同点和不同点，也可以从同一个版本不同课时前后对比来研究某一节课，来分析如何做到承上启下的作用？对教材中的每一幅图，每一个微妙细小的素材、每一句话都要揣测编者的意图和画外音，用好教材。

      《图形与测量》从整体结构入手，都是从平行四边形的面积——三角形的面积———梯形的面积——组合图形的面积来编排，由易到难，平行四边形的面积主要是通过数格子图、剪拼成长方形来研究，而三角形有剪拼和倍拼，梯形属于综合应用。

      北师大版四年级上册《数图形的学问》三个核心是有序思考、几何直观、不完全归纳法，还涉及有一一对应思想、符号意识、模型的应用、策略的多样性，其中模型思想不一定要提炼出一个公式才叫建模，而是学生经历的整个过程，让孩子感悟、用好教材不是教教材，才能让学生有发展。

      感触：罗老师以三个大问题组织着我们进行教研，这和上课我们和学生的关系一样，充分调动学生的参与度，首先核心问题要确定好，在研读教材时不要急于翻看教参，而要细细研读教材中的每一个细节。

Day1:说理课堂之——深度理解教材