读书《上一堂朴素的语文课》收获4

（46）精心设计引领语，让复习指令清晰化：

（47）语文课，千万别让黑板闲着。如果我们让多媒体课件代替了板书，我们失去的将是一个个惊喜，一次次精彩。课堂，是师生思想交流的场所，别让闪烁的画面代替具有温度的板书……

（48）真正认识一个词语需要三“会”：会读，会写，会运用。因为汉字是音、形、义三者的有机结合。对于读音的检查，要让学生“读一读”，看学生是否能读准；对于字形的检查，则要靠“写一写”，检查学生是否掌握了字形；而对于词义的检查，则需要“用一用”，看学生能否用得正确，是否理解了词语的意思。

（49）“随文识字法”，这是说老师在讲授新课时，遇到生字词就随机灵活地处理，而不是提前集中处理。这样的处理方法有两个好处：一是能够把生字词放在句子中，让学生紧密结合句子的意思去理解词语，真正做到字不离词、词不离句、句不离篇；二是这样的识字方法因为有具体的语言环境，学生对词语的理解往往更深刻，更容易形成永久性记忆。

（50）语文，是感性的所在，不同的篇幅讲述不同的故事，承载不同的情感，有喜有怒，有哀有乐。正因如此，语文教师在课堂上就有了一项特殊的任务——要善于营造和文本吻合的场。

（51）除了营造一个适合文本内容的场外，教师还要营造一个利于语文学习的场。

（52）当课堂上出现了学生无法跨越的障碍时，老师要停下来想一想，刚才课堂上的步子是否迈得太大了，提出的问题是否不太符合学生的实际，等等。只有这样的思考，才是从根本上进行的思考，只有有了这样的思考，课堂才能真正属于学生。

（53）学习过程，是发现问题、解决问题、再发现问题再解决问题的过程。只有这样螺旋上升，学生的学习能力才能得以提升。如果只发现问题而不引领学生找到解决问题的思路和方式，只让学生花费力气去识记和背诵，这样的学习绝对是低效的。

（54）老师的重要作用就是在学生遇到困难的时候巧妙点拨，让困难的变容易，让复杂的变简单，让抽象的变得直观形象。要做到这点，老师就要找出学生出现问题的原因，并制定相应的措施，让那些经常出现错误的地方再也不出现错误，让学生的苦学变成巧学，苦练变为巧练，这才是一个教师专业性的体现。教师就要拿出自己的专业知识，让学生因为你的存在而得到专业的引领和点拨，让学生因为你的存在而少了学习路上的障碍，少走弯路。

（55）“成长=经验+反思”，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。

（56）比如说，作者在教授《从百草园到百味书屋》时这样设计读写活动：

第一，欣赏“美丽的百草园”，仿写一种句式“不必说……也不必说……单是……”。

第二，领会“捕鸟的乐趣”，扩写一个片段。

第三，聆听“美女蛇”的故事，仿写一次经历。

第四，跨越时空隧道，改写一个人物。

（57）“一石五鸟”来释题。在教授《陈涉世家》一课时，按照常规，大多数教师是先介绍作者司马迁，然后介绍《史记》，最后介绍“世家”。作者从“世家”引出《史记》，从《史记》引出司马迁，从司马迁引出背景。结果表明，同样的内容，由于采用了不同的方法，把问题转化成了学生的问题，学生学习的兴趣较高，条理性也较强，课堂教学效果更好。从题目“世家”一词引出一条线，串起题目、作者、出处、背景以及主要人物的地位。这些问题，不只是来源于老师的发问，更是学生急于要解决的，所以学生学起来非常有积极性，分析、理解起来条理颇为清晰。

【这个释题的方法较也可以用在英语教学上，从题目入手，然后介绍作者，来源，写作背景等。】

（58）一个质疑激活整个课堂。

作者没有按部就班地介绍，而是询问学生看到题目对内容有什么疑问，这一发问激活了学生的问题意识，激发了学生的探究欲望，他们很快进入了思考，根据题目提出了自己的疑问，我对学生提出的庞杂问题进行引导，并归纳、梳理成四个关键性问题，为学生指出了探究的路径。最后又明确指出答案就在书中，引发学生读书的兴趣。可以想象，在这样的问题情境下，学生初读文本时肯定是充满兴趣的，这样的课堂也是高效的、可以预设的，这节课的学习肯定也是积极的、自主的。【这个方法我以后也可以使用，先看标题，然后让学生提问，并记录下来，然后学生自己找答案。】

（59）课堂上，请把质疑的权利还给学生。因为质疑是个法宝，它是深入文本的阶梯，是解惑的桥梁，是顿悟的契机。给学生质疑的权利，他就有可能借着这个质疑激活整个课堂。

（60），读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段，在语文教学中，语文教师要紧密结合教材，深挖教材中适于读写结合的地方，把规律教给学生。学生掌握了这种规律，就会从读中悟出写的门径。

（61）语文教学中的“五个一”

所谓“五个一”，是学生的五项常规性语文作业，即“每日一词”“每日一句”“每日一话”“每日一篇”“每周一首”。为做好这些活动，我在班内招聘了几位小助手：“成语小助手”“古文小助手”“心里话小助手”“古诗小助手”等。具体活动由小助手安排，包括选材、检查、验收以及阶段性展示等环节，这样的安排又调动了学生的积极性。

（62）八种背诵方法：

第一，限时背诵法。

这种方法一般适用于具有挑战性的背诵，时间限定在五分钟。

第二，字头提示背诵法。

使用“限时背诵法”后，大多数学生只能达到“基本背诵”，还做不到“熟练背诵”。此时，一定要让学生进行巩固，巩固方法可采用“字头提示背诵法”——在黑板上板书每句话开头的第一个字，让学生在字头的提示下齐背三四遍，由“基本背诵”达到“熟练背诵”。

第三，小组推荐法。

第四，声部背诵法。

第五，小组互查法。

第六，小组挑选法。

第七，随时补救法。

第八，反复背诵法。