记忆的认知观（十）

根据对学习内容和强化作用的认识不同，将学习的认知观与行为观进行比较。

认知观认为学到的是知识，知识的改变使行为的改变成为可能；行为观则认为，学到的是新的行为本身。行为派和认知派的理论家都相信强化对于学习是重要的，但是二者的理由不同。严格的行为主义者主张是强化增强了反应；认知主

义者则把强化当作一种反馈的资源，这种反馈的资源告诉我们如果行为不断被重复或发生了改变（作为信息的来源）将可能导致什么发生。

知识如何影响学习？学习的认知观认为，在学习过程中最重要的个成分就是个体带到学习情境中的知识。我们已有的知识在很大程度上决定了我们的注意、知

觉、学习、记忆和遗忘。大脑在认知中有什么作用？

人类大脑似乎影响学习，同时也被学习所影响。例如，经常完成某种任务，如开出租车的个体，他们特定脑区的发展要多于那些没有参与此类活动的人。研究表明，学习改变了神经元之间的信息传递，这些改变使儿童大约在7岁就能够

参与复杂的任务，描述从感觉信息输入到模式识别的路径。是特征分析或自下到上的加工，因第一阶段是为刺激必须先被分解成特征或要素，并且被组合为有意义的模式。格式塔原则是关于特征如何被组织成模式的一种解释。除了注意特征以及使用格式塔原则之外，为了迅速识别模式，我们还会运用与该情境有关的知识、情境信息以及有关原型或最好样例的知识。

什么是工作记忆?

工作记忆既是语音环和视空间模板中的短时储存，也是由中央执行系统引导的加工一它是有意识思维的工作台。为了让信息在工作记忆中保持激活状态的时间超过20秒，人 们需进行保持性复述(心理重复)和精细性复述(与长时记忆中的知识发生联系)。精细性复述也有助于新信息进入长时记忆。通过组块的控制加工，可以解决工作记忆容量有限的问题。

什么是认知负荷?它是如何影响信息加工的?

认知负荷是指认知资源的容量，包括完成任务所需的知觉、注意和记忆。这些资源不仅用于组织和理解任务，而且也用于分析解决方法以及忽略无关刺激。如果认知负荷过重，就会降低甚至抑制个体执行任务的能力。