小学阶段的假面具

二则新闻

贵州毕节两位学生考试考了100分，中午吃饭时，老师亲自给他们喂饭，让一旁的学生们羡慕不已。老师说：“没办法，谁让人家考100，必须VIP待遇。”

还有一则新闻。

一个小孩，大晚上被父亲扔在坟地，只因为没写作业。结果，孩子走丢了，实在找不到的情况下男子才报警。

看完这两则消息，作为父母的你，有什么感受呢？

01

学生考试成绩优秀，老师亲自喂饭；孩子不写作业，父亲将其抛弃在坟地。当这两则消息不期相遇，不知道你的内心是怎样的五味杂陈。

学生考好了，老师内心自然很高兴，属正常，哪个老师不希望自己的学生学习优秀呢！孩子不写作业，父亲生气愤怒，也属正常，哪个父母不希望孩子成绩出类拔萃呢！

高兴也好，生气也罢，都是人之常情，也是可以理解的。但，如果因为高兴就亲自给优秀孩子喂饭以示褒奖，如果因为生气就将孩子遗弃在坟地以示惩罚，这些极端的做法，就令人不解了。

“只要成绩好，就是好孩子”已成为绝大部分家长和老师评价孩子的唯一标准。

02

今天我要分享小学成绩好是小学阶段的假面具。

在小学阶段，学习开始成为儿童的主导活动，作为父母的我们开始关注分数，并且越来越关注分数，这是一种非常普遍的现象，当然这无可厚非，因为，分数是学习成果的体现，但，分数也仅仅只是阶段性的学习成果，在孩子未来长达16年甚至更长的的学习生涯中，小学阶段性的学习成果就显得无足轻重。

目前社会上有一种非常流行的说法，小学阶段的成绩具有较大的欺骗性和虚假性，因为过来人都知道，小学成绩也许是很多人学习生涯的顶峰。

其实，小学阶段的成绩与这个阶段的学习特点有很大的关系，这个阶段学习的内容简单基础，并且大多以识记为主，少部分理解、表达、应用，一般只要孩子听话，经过反复练习，基本上都能掌握相关知识。例如，不需要去理解9*9乘法表背后的逻辑意义，需要做到的就是记住就可以了。

这样带来的结果就是，分数高且同学间差距不大，当然，有的时候为了拉开分数的距离，老师会把单个题目的分值设置的非常高，例如，一道选择题为5分，那么，可能一个小的错误就让分数有非常明显的变化，但是，从本质上来说，这样的分数，并不具有任何代表性。

所以，在小学阶段，分数成绩所代表的意义和价值，我们不应该人为的扩大化，因为比起分数，我们有更重要的东西需要关注，例如，孩子的学习习惯的培养，孩子学习风格的建立，孩子学习兴趣以及对自己能力清晰的认识，这都是为初中的学习奠定的基础。

03-小学阶段的第二个假面具

我们应该摒弃的一个观点就是上课认真听讲，课下完成作业就能有好的成绩，考试就有的好的分数，但事实上，这之间并不是因果关系。

很多时候，很多孩子都很努力，但是考试成绩总不理想，父母很难找到其中的原因，只能通过疯狂的补课来弥补，但是，效果甚微，所以，既然我们讨论成绩，讨论分数，至少家长需要明白，影响孩子学习的因素到底有哪些？通过对这些因素的关注，我们可以采用更加多维的手段来帮助孩子。

影响学习的因素，主要有三个大的方向：

一就是孩子的学习动机。

动机是指激发、引导和维持某种行为的内在过程，而学习动机是激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并使学习行为朝向一目标的一种内在过程或内部心理状态，孩子有了强烈的学习动机，学习才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。当然，需要明白，学习动机只能激发，而不能建立，两者的区别是激发，强调的是激之使奋起，是从静止到运动的状态，而建立，强调的是从无到有的状态。

二强调的是孩子的个性因素，包括我们孩子的认知风格，情绪对学习的影响。

所谓的认知风风格，是我们孩子在认识活动中所偏爱的信息加工的方式，通常表现在我们对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

儿童认知风格上的差异，实质上就是行为习惯上的差异。例如，有的孩子是偏沉思而有的孩子偏冲动，沉思的孩子碰到问题倾向于深思熟虑，有充足的时间考虑和审视问题，总是权衡各种问题的解决方法，然后从中选择一个最佳的方式，当然错误率较少，但是耗时，这种学习的方式在小学阶段，他的优点会高于缺点，那是因为小学阶段的学业任务较轻，学科难度较小，但是随着学学习科目增多，学科难度增加，采用这种认识风格的孩子弊端就会慢慢凸显，例如他们完成作业时间比其他孩子要更长，考虑问题太过深入，以至于效率会更低，所以，我们了解孩子的学习风格，可以帮他找到更好的学习策略，并且能够去调整他学习上的缺点，这些是无法通过了解分数而得到的。

除了认知风格，我们还需要关注孩子的情绪，尤其是学习上的焦虑问题。焦虑是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向，是由于我们受到不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或致使失败感和内疚感增加，从而形成的一种紧张情绪状态。

焦虑与学习之间的关系是复杂的，它对学习是起促进作用还是起抑制作用，是由多方面因素决定的，这些因素包括孩子原有焦虑水平的差异、学习材料难易的程度以及孩子本身的能力水平。

首先，对于熟悉、简单或容易完成的任务，焦虑水平高的情况下的成绩要优于焦虑水平低的情记，但对于非常生疏的或需要随机应变的较为复杂的学习任务，焦虑水平低要比焦虑水平高的学习效果好。

同时，焦虑对学习的影响还受我们孩子能力水平的制约。对于能力水平低的孩子来说，焦虑对学习有较大的消极影响；但对能力水平高的孩子来说，高焦虑的水平，是有利于学习的，所以，高度的焦虑只有同高度的能力相结合，才能促进学习。

三是社会性，所谓的社会性包括我们的课堂环境，老师对孩子的影响等。

    为什么老师对孩子的影响很重要？因为，很多孩子放弃或者讨厌一门课，是因为不喜欢某个老师，或对任课老师有看法，所以，家长一定要尽早的认识的到这种错误的认识和行为对孩子造成的影响，在第一时间进行排查，如果发现孩子不喜欢某一个老师，一定要注意去关注原因和采取手段，例如，纠正孩子对老师的看法等等，以免造成不可挽回的影响，要知道学习是一个循序渐进的过程，如果落下了太多的知识，即使后期想补救也很难。

      最后我想说，小学阶段的假面具本质上是认知不同导致的。正如刘润老师所说：洞察事物本质，方能看清这个世界，也才能游刃有余地在这个世界游走。