教师如何研究

2021年9月3日下午，下午散步来到学校，直接就到了教室，叮嘱学生及时改错，敦促学会用不同颜色的笔迹来改错。

回到办公室之后，突然想到下午2点有陈大伟老师的讲座。于是和同事借上耳机，认真听了听讲座，讲座内容非常接地气。我记得，直接进入直播，陈教授正在讲改善思维方式。

具体的思路有：

思路一：改变逃避责任

思路二：转变提问方式。

思路三：敢于担责，勇于承认自己的不足

思路四：在你的身上是否存在这样的问题？如果不是你的问题，可以研究吗？

思路五：改变只谈现象的习惯，要有研究原因的意识。

思路六：教育要有想象力，要有解决问题的能力。

思路七：如何统筹和顺序：激发学生的积极性和主动性；首先要建立良好的师生关系。让学生理解学习的意义。

教育就是关系学，致力于良好的、互动的支持关系。

思路八：看自己的课堂实录，记录实录——审视和批评——重新备详案

思路九：研究方案：方案①......②......③

回到我自身：

多年前，我就购买了一套录制课堂上记录的支架，最主要的目的是要让自己用手机录制课堂实录，之后我还信誓旦旦把这件事要放在重要的位置。可是，不管怎么说，有了想法，接下来就行动可以了。

其实，回到自身，真正困难的就是回到自己的行动。当有了想法，最为艰难的事情是回到自己的实践。

就比如，我们为什么一件事难以坚持下去？本身缺乏对这件事的意义的肯定。或者说，自己还是要把这件事当成最为关键的事情来做。

最近我们探讨的几个话题：

话题一：如何让学生建立十万的概念？

素材①结合学生的实际，以学校的操场为例，一圈是200米，那么5圈是多少米？接下来，50圈呢？5000圈呢？

素材②结合学生学校10个实际，以学校1000人为例，那么10个学校就有了1万人。那么100个就是十万人。

素材③老师家的书架上有1000本，那么10个书架有1万本。100个书架有10万本。

对比素材，是不是前两个素材贴近学生的实际，最后一个只是老师的个人的经验，与学生关系不大。

话题二：如何让学生学习大数的读法？

问题：用不用把教材的大数进行分类？如果分类，就是把含有0的读法作为一个难点，有层次递进。如果不分类，就直接抛给学生。

不管怎么说，学生能不能明白，大数读法就是读出数的大小。

问题：给定有0的大数，如何让学生明白，什么情况下，只读一个0，什么情况下不读。

关键是“每级”的理解。

每级中间的0，不管有几个，只读一个0.

每级末尾的0，不管几个，不读0.

先分级，再读数。

话题三：如何理解一万和一亿的关系？

学生可能会借助计数器，从1亿，依次1亿换10个千万。

10个千万换100个百万，100个百万换1000个十万。1000个十万换10000个万。

教师可以借助数位顺序表，借助相邻两个计数单位的进率是10.依次观察它们的关系。

话题四：“还给学生”的理念实践中存在的问题

之前聆听一位智慧教师分享如何班级管理的方法。基本上就是让学生人人有事儿干。我把这样的理念应用于数学的管理上，让学生人人有事儿干。最开始的时候，我发现最为重要的问题是：学生要明白自己的事儿的具体要做什么。

事实上，要为学生赋予更多的空间和更大的学习弹性，最为关键的是，学生能不能明白，更为重要的是，学生适不适合。比如，一名学生可能从心里上愿意去做更多的事儿。但是，学生根本还不明白为什么要有这样的事情。

说白了，学生问题

①一头雾水

②不愿意承担

③偷懒

因此，下一步还是要具体的去和学生沟通：

①解决一头雾水的策略：理解目标

②学生要理解学生的丰富内涵。

③理解学习的价值。