教学笔记038 闲谈语文教师的专业素养（一） （7月19日

先说一件真事，时间大约是在2002年底，我当时还在洛阳一家学校任教。一个朋友打电话请我帮个忙，说有一个朋友要来学校应聘高中语文老师，让我看能不能指导一下。我当时有事，也就顺口答应了。
  过了几天，那个应聘的哥们过来了，我热情地接待，接待中，也就随口问，你原来在哪个学校，教了几年高中语文了？ 那哥们自然地说，我没有教过，我以前在郑州当协警。我当时就华丽丽地惊呆了，接着问，那你为什么转行教语文啊？你没教过，能教吗？ 你那简历上不是写着你教过吗？那哥们很有底气的说，当老师好啊，不用像协警那样风里来雨里去。语文嘛，有啥难教的，咱上过高中听过高中语文老师讲课嘛，再说，我上学的时候特别喜欢语文，还是文学青年呢！简历嘛，我就瞎编了一下。我听了后，气得五雷轰顶，在心里把我那位朋友碎尸了一百万段！ 心里后怕，幸亏我提前问了问，这要是让领导知道我推荐了这个一个老师，我可怎么在学校混呢！ 我赶紧哄这不知天高地厚的哥们说，学校很反感熟人介绍老师，所以你千万别说认识我，否则，你肯定应聘不成功！这哥们听了我的话，当然最后结果也没有应聘成功.
  这事结束后，我除了把我的那位朋友骂个狗血喷头之外，自己也在想一个问题，为什么那个哥们就敢应聘语文老师呢？他怎么不敢应聘数学、英语、以及其他科目呢？我们在其他学校里也会发现，在大家眼里，语文老师的地位有点尴尬，有点像医药界里的万能神药：板蓝根，从非典到手足口病，从甲流到H7N9，每次引人注目的传染病出现，板蓝根都会作为防治药物走到台前。实际上板蓝根“活跃”的范围不止于此，在现实生活中它几乎就是个“万能神药”，以至于人们有病时吃，没病时也吃；得普通疾病时吃，得特殊疾病时还吃。大家都觉得有用，但是大家谁都不知道有什么用。
  语文学科的作用似乎也是这样，表面上，“得语文者得天下”“语文为王”的说法很是流行，但社会上辅导班中专业辅导语文的少之又少。在学校里，领导最爱点评的科目就是语文。
   所有这些现象，作为语文老师，我们的心里的阴影面积估计会无限之大。语文教师的门槛真的那么低吗？如果有，那么门槛是什么呢？语文教师的独门技能又有哪些呢？
  第一 知识懂得多
  相声演员经常说自己的肚子是杂货铺，那语文老师的肚子就应该是个大超市。天文地理传统现代儒释道等等都得懂一些。那为什么非得要求语文老师懂得多？这是由语文的性质决定的。
   语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性和人文性是语文课程的基本特点。
  语言文字运用的综合性和实践性意味着，只要我们生活中涉及到语言文字，就是我们语文老师对于这些知识多少都有所涉猎。比如歌曲、戏曲、话剧、相声、书法、对联等等，哪一个不是语言在生活中的实践呢？
   但是，很多时候，我们语文教师阅读的书籍，接触的语言实践方面，都很窄。语文老师应该是学校里知识面最广的老师。但现实中，有一些老师，除了阅读教材、教科书、辅导书之外，其他懂的少之又少。上课中举的例子陈旧乏味，生活中缺少对语言文字的敏感和趣味。甚至有的语文教师春节买了对联都不知道怎么粘贴，这样的语文教师，即使能把学生的语文成绩提高上去，有怎么能会是合格的呢？
   与其他科目相比，语文教师还有继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的责任，还有在培养文化自信，推动文化的创新发展方面，具有不可替代的优势。
   如果一个语文教师，对咱们的传统文化懂的就不多，对自己的文化都没有清晰的了解，都不自信，何谈培养学生的文化自信呢？我见过一些语文教师，对国学都没有一个基本的了解，他有怎么能培养他的学生呢？
当你对儒释道没有基本了解的时候，你怎么能读懂孔子，屈原，陶渊明，苏东坡，司马迁，李叔同呢？
当你对西方哲学没有基本了解的时候，你怎么能读懂鲁迅，胡适呢？
  懂得多，需要教师广泛阅读。文学、历史、经济、法律、政治、哲学、艺术、科学等有广泛涉猎，不能把自己局限到教材和教科书中，在与不同学科的对比中，我们才更清楚地了解语言文字的独特思维，审美和文化魅力，才能一步步了解祖国文字、文化、文明的深刻内涵，才能身体力行，进一步感染和指导我们的学生。
 第二  读书速度快
   大家可能觉得这个要求有点突兀。为了不突兀，我找个专家镇镇场子。
   2018第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式现场，温儒敏老师放狠话了！他称，语文高考最后要实现让15%的人做不完！
   网上有一些文章质疑温先生的这个看法，有人说故意让学生做不完试题，是作恶。其实，我觉得他们可能误会了温先生的意思。
我想，经常阅读的人会了解温先生的意思。温先生其实针对的是为了高考应试，让学生突击阅读做题的做法而提出的。
   经常阅读的人和不经常阅读的人，一个很明显的区别是，阅读速度的快慢上。而阅读速度的快慢在短期之中是很难突击上去的。快速阅读一定是良好阅读习惯的自然形成。
  在当今信息化网络化社会，即使语文教师也很难沉下心来读书了。当然，这个年龄阶段的语文教师毕竟还练过童子功，但是，阅读能力，用进废退，又有多少语文老师还继续保持着阅读的优良习惯呢？
  更加让人忧虑的是，我们的学生，在练阅读童子功的时间都用来做题，以后的阅读能力又能达到什么水平呢？
  我没有研究过一个合格的语文老师的阅读速度应该是多少，因为，阅读的类型不一样，阅读速度也不一样。但是，语文教师至少要比其他学科的教师在阅读速度上稍胜一筹。
  在2017年的《普通课程标准》上，第一个学习任务群就是《整本书阅读与研讨》，那么阅读整本书的意义何在呢？
  其中，最关键的一点，就是应对的网络信息化的碎片化阅读。科技的发展使得媒介的载体和阅读的方式发生了巨大的变化。电脑，电子书，尤其是智能手机的发明，几乎颠覆了传统的阅读方式。再加上，人们节奏的加快。不论是阅读的时间和阅读的内容都有了碎片的趋向。
社会的宏大环境也在迅速地影响着高中学生，由于没有大块的时间读整本的书，学生在学习的间隙读的就是一些漫画，笑话，和一些单篇短章。即使读一些名人写的文章，也是不成系统地乱读，形不成系统的审美感受和认知价值体系。如：有的同学读鲁迅，梁实秋，胡适，郁达夫，等，读的很多，但总没有时间去深入了解他们这些大家背后的文化背景和底蕴。再如，读当代作家贾平凹，只有你系统的读他的一系列的作品，你才能感受到他背后的中国文学的深厚底蕴。如果只是读一篇两篇散文，完全不能领悟出他的作品的整体意蕴和妙处。
除了时间的碎片化，现代信息社会阅读内容的碎片化也给学生造成了很大的负面影响。手机中的微博、微信等媒介载体转发的文章已经不可避免的影响了学生。这些文章，因为媒介的注意力经济所致，往往倾向于短小，感性，而不重视逻辑的严密，内容的上下语境。有的只是肤浅的心灵鸡汤，片面的说教和主观意愿地信息筛选。当读这样的碎片信息成了习惯，学生的阅读习惯和思维也必然陷入碎片的困境：不讲逻辑，没有前后语境关联等。近几年高考语文试题中，句子的连贯几乎成了备考题目，而且分值较高，可能也和学生语言连贯性缺乏有密切的关系。
国家要想改变这种现状，要培养学生的阅读能力，有避免让学生临时抱佛脚，在高考中增加学生的阅读量不失为是一种较好的方法。（未完待续）

今日与十几年前的老朋友相见，他和他夫人都是我洛阳的同事，这么多年不见，甚是感慨。奈何他晚上有事，不能长谈。去雕刻时光咖啡馆谈了一会，告别。