追逐心中的那束光

光带给人温暖、光明，给人以希望与向往。我心中的那束光就是新教育。

从事教育二十年的我早已没有了教育的激情，取而代之的是职业倦怠。加入新教育半年来，我又拥有了教育的激情，也掌握了和学生沟通的技巧，改善了与学生之间的关系。同时半年的新教育学习，也提高了我的文本解读能力，设计出了一些学生喜爱的教学。今天，我就从师生关系的改善和解读能力的提高两个方面来讲解。

        好的教学关系，就是教学质量

每个教师都希望学生考出好成绩，虽是素质教育，但还以学生成绩来评价教师。不少教师当然也有我，在教育教学中喊着素质教育，实质实行着应试教育，强行给学生灌输知识，不断让他们刷题，学生烦躁、厌学，教师也是疲惫不堪，师生关系堪忧。

加入新教育，我选了李镇西老师的教育写作课，在李镇西老师的著作和讲座中，读到和听到李镇西老师和学生和谐交往的事件，李镇西老师用不同的教育方法走进学生的心灵，师生交系融洽、和谐。我就试着用李镇西老师让学生写随笔和学生交流的方法，果然效果明显，我慢慢走近了学生，学生也向我敞开了心扉和我心灵交流。

以往我让学生写日记，日记是让学生写作练笔的一种方式，也能让学生记下学习生活中的点点滴滴。可见写日记有诸多好处，所以教师都爱让学生写日记。

教师都了解学生写日记的好处，可学生却体会不到，他们往往把写日记当成一种负担，写起来有应付之嫌，更有甚者，干脆偷懒不写。每次收日记本都相当困难，批改日记更让人生气，大多是流水账，我就狠狠地训学生一通，批评能起到效果，但维持时间不长。如何让学生爱上写日记，这个问题让我一度陷入苦恼。

还有进入初三，学生变得沉默多了，沉默多在课堂，课间还是挺活泼的。课堂上，提一个问题学生们都稳稳地趴在那儿，连一个抬头的都没有，更别说举手回答问题了。我就用加量化分的方法激励学生，没有效果，你加分我也不回答。我又换夸奖的方法，偶尔有两三个学生举手。招数用尽就点名回答，点到的学生是极不情愿地站起来。课堂陷入了沉闷，我上得异常烦躁，深冬上一节课我得出一身汗。

一天，有名老师听我的课，那节课我讲试题，引导学生疏理文章思路，启发着他们的思维，鼓励他们说出自己的见解，学生相当淡定，没人和我对话，沉闷的课堂气氛压抑着我，我只能唱独角戏。课堂结束，那名老师叹息道：“课堂太沉闷了。”

沉闷的课堂让我有了畏惧感，不管我备课多么精心，教学设计多么精彩，注定上得一蹋糊涂。我害怕走进让人生畏的课堂。我想知道问题出在哪，就向学生了解情况，只有找到问题的根源才能有解决的办法。学生给我的答案是：“老师，我们上什么课都是这样。”所有的课堂都如此，是学生没有学习的兴趣，兴趣来源于学生的心里动力。走进学生的心理，了解学生的喜怒哀乐，所有问题就会迎刃而解。

沉闷的课堂是种煎熬，处在煎熬中的师生怎么会有教学效果，期中考试的失败也是必然的。

前几天我阅读了李镇西老师的《教师的100种可能》，从李镇西老师的文字中读出了李镇西老师教育成功的方法。李老师让学生写随笔，能及时了解学生的学校生活和心理变化，并和学生在随笔上交流，进行心灵沟通。学生都愿意用随笔记录自己的困惑，或喜或忧的心情，李镇西老师用文字呵护着学生的心灵，学生就喜爱爱着他们的李老师。自然，李老师就走近了学生，慢慢地走进了学生的心灵。只有和谐的师生关系，才会发生真正的教育。

我就试着也让学生写随笔，写自己的真实感受。在批改学生随笔时，我给学生答疑解惑、疏通思想、安抚心灵、指点迷津……不过，这样的批改要花费一上午的时间。可是徜徉在来自学生心灵的文字，再为他们写下关爱的文字，何尝不是一那享受。

早饭后，我照例坐在办公室批改学生的随笔。当我翻开子敬的本子时，只见里面写道：“以前老师让写日记，是我最讨厌的事，不交作业的次数也多。现在，我却盼着晚自习写随笔，因为有老师的评语，拿到日记本，我就是先看评语。”子敬能有这样的心声，我的内心涌起了一阵暖意。子敬是后进生，不写作业、不交作业是家常便饭，交作业是奇迹，字体又不规范。七、八年级时没少批评他，但效果只维持几天，他就是一个不让老师省心的主。看现在的随笔，字体不再龙飞凤舞，虽说不上规范，但工整多了，还盼着写随笔，这不是很大的进步吗？在子敬身上，我感受到了用文字和学生沟通的显著效果。

子敬有变化了，我的课堂也有了变化。课堂上学生都笑眯眯地看着我，用心听课，并且积极地回答问题，课堂上有了思考，有了互动，一切都在轻松、愉悦的气氛中进行，这样的课堂对于我和学生都是一种享受，总觉得时间过得太快。

现在学生最期盼的是写随笔，最开心的是阅读我的评语。在随笔中，有的学生向我诉说青春期的烦恼，有的学生告诉我父母对他们的不理解，还有学生写升学无望的苦恼……学生能这样敞开心扉和我交流缘于学生的信赖，“信赖是人间最美好的一种境界”，学生对我的信赖，自然也接受了我的课堂。

文字让学生感受到了我的关爱，还拉近了我和学生的距离，并且让我走进了学生的心灵，师生心灵彼此相融，让我也开始享受到了教育的幸福。

其实，教育生活中有诗的韵味，歌的美妙，这如诗如歌的教育需建立在师生彼此关爱的基础上。没有爱的滋润，教育的土壤是贫瘠的、干裂的，只有在爱的滋润下，教育的土壤才能变得肥沃、松软。

学生接受了我，我走进了学生的心灵，有了良好的师生关系，才有好的教育质量。

      精彩课堂，学生最爱

作为一名教师，还要会设计别具一格的能吸引学生眼球的课堂，这就需要教师要有超强的文本解读能力。

以前，我备课都要先看教参，根据教参的讲解设计教学，完全没有自己独特的思考和个性的解读，课堂上就缺少思维的碰撞和灵感的闪现，学生们听得有恹恹欲睡之感，一节节课堂上得索然无味。

加入新教育半年来，我读了郝晓东老师的《改变教育的十二个关键词》、魏智渊老师的《教师阅读地图》、朱永新老师的《新教育年度叙事》等，在广泛的阅读中找到了一些个性阅读的方法和灵感，我就试着去解读文章，其中我用“一字立骨”法设计的《智取生辰纲》，很受学生喜爱，课堂上学生的思维打开了，思维的碰撞产生出智慧的火花，这才是课堂该有的样子。

这篇教学我是这样设计的：《智取生辰纲》选自施耐庵《水浒传》的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。本篇写了杨志一行人押送生辰纲，晁盖为首的梁山好汉智取生辰纲。本文用了明、暗两条线索，两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，也为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。

本册的名著阅读是《水浒传》，学生也正读有关杨志的情节，有助于对本课的理解。如何设计这一课，把这两条线索串起来呢？

我反复读本篇小说，希望能找出些设计灵感。最后，我决定用“智”展开，就是“一字立骨”法。

一、感知文章，梳理情节

我从题目入手“智取生辰纲”，让学生概括“智取生辰纲”的情节，用“人物十内容”的方法概括。本小说有“智取生辰纲”的情节，还有什么情节，学生会概括出“杨志押送生辰纲，并产生内部矛盾”的情节。本篇小说有两大情节，这两个情节也是本篇小说的两条线索。一条明线，一条暗线。

二、探求“智”

我们再看“智取生辰纲”的情节，关键体现在哪个字上，“智”，那晁盖、吴用等人的智体现在哪些方面？学生们在文中找，他们会找出时间选的好，地点选的妙还有他们之间的互相配合，还会找出他们利用杨志等人的矛盾，还有他们的计谋高，这些引导学生在文中慢慢找出来。在分析计谋高时学生会说到“吴用巧放蒙汗药”的句子，让学生分析吴用的人物形象，还有卖酒的白胜，通过语言描写和动作描写分析白胜的演技高。梁山好汉用天时、地利、人和劫取了生辰纲。

那押送生辰纲的杨志有“智”吗？这个问题一出就会引起学生的争议，有的说：“有智。”有的说：“没有智。”“谁说的对呢，在文中找答案。”学生在文中找出杨志在押送时进行了乔装打扮，还改了行路的时间，精心选了路线，这都说明杨志有“智”，杨志的“智”也体现了他的精明。

三、分析杨志的内部矛盾

如此精明的杨志怎么就失败了呢？学生会答出杨志打军士，学生把问题引向了内部矛盾。让学生在文中找出杨志打军士的句子，从杨志的语言描写和动作描写中可以看出他暴躁蛮横、急功近利。从他打军士句子和军士们的态度，学生可以分析出他们之间的矛盾逐渐加深。

“杨志为何急功近利呢？”引导学生联系杨志的身世与失陷花石岗和杨志卖刀等情节理解。“杨志是杨家将后代，一心想封妻荫子，光宗耀祖，但失陷花石岗被高俅赶出，流落在汴京城。没有盘缠，只好将祖传宝刀拿到集市上去卖，遇到泼皮牛二，要杨志验宝刀如何杀人不见血，实想抢夺宝刀。在争执中，杨志怒杀泼皮牛二，并去官府自首。杨志被刺配到北京大名府。在大名府被梁中书看中，让杨志与军中副将比武，杨志获胜，升做提辖。梁中书就派杨志押送生辰纲。”让几名学生说有关杨志的情节，学生理解了自然就明白了杨志的急功近利，因为能成功押送生辰纲就可以封得一官半职。

“押送队伍中还有两个虞候和老都管，他们对杨志的做法是什么态度？”让学生找出有关虞候和老都管的句子，通过分析得知在梁中书的府上他们都比杨志的地位高，他们对杨志的做法也是不满。

可见杨志与军士和虞候、老都管都有矛盾，导致人心不和，这些矛盾也促使了押送生辰纲的失败。

四、探究主题

“内部矛盾是导致生辰纲押送失败的原因，除此之外，还有其它原因了吗？”

经过小组讨论，学生能回答出几种原因。1、不善于沟通，不听取旁人的意见，2、老都管在军中威信高，不借用老都管在军中的威信。3、不团结。

“还有原因吗？”有学生就答出：“生辰纲是搜刮百姓的不义之财”。“这才是生辰纲失劫的根本原因。搜刮百姓的终归要回到百姓身上，不义之财要受到正义的评判。这就叫？”“官逼民反。”

五、结构设计巧妙

“在说杨志押送生辰纲时，杨志一行乔装打扮，有名学生就提出了“梁山好汉如何识破了？”这个问题。”“在写杨志押送生辰纲时，为什么没写梁山好汉如何识破、跟踪、密谋的呢？”经过学生思考。

有学生就回答：“是设置悬念，如果说出来就没意思了。”

“答案在哪？”

“在最后。”

“最后一段揭示真相，叫补叙。”“可见施耐庵对于情节的结构设计巧妙，层层悬念吸引着读者的阅读兴趣。”

《智取生辰纲》一文较长，学习本文需让学生先梳理《水浒传》里有关杨志的情节，了解了杨志的人生经历，再读此篇就容易理解了。学名著单篇，学单篇应串起整部名著，而不能管中窥豹。

这篇小说，我领着学生学得意趣盎然，课堂上学生的思维大开，提出了意想不到的有意思的问题，有惊喜、有争论、有思索、有流畅的情节复述。学生学习了知识，我提高了教学设计能力。在课堂中，我们都有不同的收获。

新教育让我感受到了教育的幸福。如今，我一直践行着李镇西老师的四个不断：不断阅读、不断写作、不断反思、不断实践。我在阅读、写作、反思、实践中成长，努力做一名做着幸福教育的老师。

汤勇老师曾写道：“当雪崩来临的时候，每一片雪花都觉得自己没有责任，都在谴责其他雪花的罪过，而压根儿没想到自己的责任。”

不要抱怨，要改变教育的现状，要想做一名幸福的教师就要从自己做起，要知道，一个人最难以改变的就是自己。新教育让我得到了全新的蜕变，我还要在这条路上一直走下去，因为它是我教育生活中的一束光，引领着我走向更幸福的教育生活，收获更自信的人生。