读书笔记（一）《问题学生诊疗手册》王晓春著

       二零一八年一月至今，三年未写，心中惭愧，想得多，做得多，却日渐写得少了。今日开笔，陪孩子们坚持一个寒假，也算是为孩子们树立一个榜样吧。

       寒假剩余十六天时间，计划把王晓春教授的《问题学生诊疗手册》细读完毕，这本书几年前曾有略读，深受启发，再次拿起，随着教龄渐涨，又是一番新的感受。

       文章开头一段，直接点出：教育分为三种类型，权力型教育、道德型教育、智慧型教育。权力型教育依赖于权力，以势压人；道德型教育依赖于师德，天天讲爱；智慧型教育寄希望于科学，处理事情不以人的主观情绪，而由客观科学决定。

       十几年的教学经历，越来越深刻体会前二者都是有局限性的，不科学的。初入教育领域那几年，作为班主任，很崇尚权力型教育，民主的时候少，一言堂的时候居多，对学生的教育方式是由上而下的，单向传递。利用学生有一种对老师的天然敬畏，这种教育方式倒也收效不错。但缺少对学生作为一个独立的“人”的思考，学生作为一个独立的个体，具有思想性、可塑性，正真起到教育作用的，是学生自己对自己的教育，自己对自己的感悟提升，而非外在因素。有教育家说：教育是一朵云推动另一朵云，是一颗树摇动另一颗树，老师所做的，只是唤醒、点拨，至于学生能不能幡然领悟，要看自己的造化，所有一切外在的努力，都是为激发自身内在的潜力。所以，权力型教育，皮鞭式教育，在改革开放初期的那些年是合适的，在如今多元化社会，信息爆炸时代，人人都是信息传递的中心，师生可以相互学习，老师放弃迷恋权力，转向更适应时代的灵活教育方式，则更能适应时代的发展大局。正所谓：成人之美，各美其美，美美与共，天下大同。

       教学经历的接下来几年，我由权力型教育转向道德型教育，吸收二者之长处，当权力压制不起作用之时，转而迷恋爱，用爱感化学生，期间也阅读了不少名家专著，李镇西老师的《爱心与教育》、美国教育家弗洛姆《生命之爱》、龙应台的《孩子你慢慢来》《目送》等等，从中受到不少的启发，这些著作，像一个灯塔，给我的教育教学之路点亮了前行的方向。但，道德型教育仍具有局限性，总会有极少数孩子，并不是你倾注了爱心，就一定能教好的，记得社会曾流传一句很不和谐的话：没有教不好的孩子，只有不会教的老师。客观的说，这句话的逻辑是极度片面的，道德不是万能的，爱心教育也不是万能的，不然每个父母都是爱自己的孩子，为什么有的家庭教育出来的子女就是不争气呢？

       在王晓春教授的《问题学生诊疗手册》中，出现了第三种教育方式，智慧型教育，它的主要特点是运用现代心理学、社会学、人际关系学等知识，客观量化分析学生的个性，依据不同的个性特征做出不同的诊断对策，崇尚科学系统的教育理念。拜读过很多这方面的名著，杜威的《我的教育信条》、帕尔默《教学勇气》、雅斯贝尔斯《什么是教育》、乔塞尔森《皮格马利翁效应》等，我常常反问自己，教育的目的是什么？往小了说，是为了学生自己的前途，是为了将来有更好的选择，是为了将来能争更多的钱增加一份筹码。往大了说，国家需要人才，科技创新需要知识，万物互联时代，科技才是核心竞争力，孩子们才是将来建设国家的主力。我们老师，能做什么帮助孩子们成长，教育靠智慧，智慧型教育才是适应孩子的正确教育方式。

       王晓春教授的这本书，正是以老师最为头疼的问题学生为突破口，把教育智慧化、具体化、可操作化，从开头至结尾，满满的干货，务实不务虚，今日起，再次细读，希望自己能从学习的三重境界有所提升。第一重境界：看山是山，看水是水；第二重境界：看山不是山，看水不是水；第三重境界：看山还是山，看水还是水。