聚焦文言文教学，问道语文要素

发言1:

叙事性内容更多，文本趣味性增加。主人公形象以活泼可爱的孩子为主，拉近和学生的距离。

人文价值很清晰，每一篇文言文都有一个明确的单元归属，在《司马光》一文中，“众皆弃去”一句，学生们可以有自己的理解，否则在困难和危险面前，就没有人迎难而上了。

主持人：四个关键词，14篇数量、难易适中、叙事为主、主题鲜明。揭开了文言文教学的面纱。

发言2:

四个价值：增强爱国之情、提升思维品质、塑造人格魅力、培养语文素养。

增强爱国之情：立德树人是教育首要任务，让学生学习文言文就是把传统文化扎根于心。文言文选材每一篇主题很明确，都有一个提升学生思维品质的主题。

提升思维品质：语文的学习就是解决两个问题，一是思维，二是语言。

塑造人格魅力：每一篇文本的解读，学生都能从中获取一些个人品质，如精卫的持之以恒、司马光的聪明机智等，让学生受其感染，也成为这样有人格魅力的人。

培养语言素养：文言文的特点就是言简意赅，节奏爽朗，用词考究。学生在阅读过程中，对学生的语言培养有很大的用处。

发言3:文言文就是要读，分层次的读。读正确、读流畅、读感情。让诵读成为孩子学习文言文的兴趣；情趣读让学生带入感极强。用朗读策略进行文言文教学可以增强学生对文言文的理解和增强画面感。

发言4：课程文言文教学，从教材变化上来看，篇幅在增大。文言文题材跨度增加，从先秦时期文章精选出适宜小学生学习的文言文。学习古人思维，落实核心素养。

几位大咖，从文言文是什么，教什么，怎么教等方面进行了交流。让我对文言文教学有了一个清晰的认识，在落实语文要素的同时，调动学生积极性，配合生活经验会利用注释，查询文献掌握方法。感谢此次培训给我了一些方向，让学生主动爱上文言文和愿意主动质疑并用查询文献的方法将是我在文言文教学当中应该突破的难点。