一次“春”的巡礼
师：同学们熟悉了课文内容，下面我们一起完成一个活动。在“春”这个字的前面或者是后面添加一个词，组成一个词语，来表达你对某一部分内容的理解，并说出你添加某个词的依据。
生：我在“春”前面添加一个词“盼”，我是根据课文开头得出来的。两个“盼望着”连用，构成反复，能让我感受到作者对于春天的期盼之情。
生：我在“春”后面添加 “雨”，因为课文第六段描写的是“春雨”。
生：我在“春”前添加的词语是“赞”，我从结尾部分八、九、十段可以看出，诗人用了三个比喻“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”，表达作者对春天的喜爱和赞美之情。
生：我组成的词语是“春草”，课文第三段描写了春天草的嫩、绿、多、软，以及孩子们对草地的喜欢。
生：我组成的词语是“春风”，我是根据刚才同学们的回答推出来的。第五段让我感受到了春风的温暖和柔软。
师：那还有没有同学再把其他的段落说一下呢？
生：我找到的是“春花”，课文的第四段中写到了桃花、杏花、梨花和各种野花。
生：我添加的词语是“迎春”。第七段写到各家各户、老人孩子，都在温暖的春天出来玩耍了，憋了一个冬天的人们终于可以出来放风了，我感受到了人们的欢乐。
师：根据大家的发言，老师板书了这些词语，你们来观察一下，能不能把这些词语归归类？你觉得哪些词语可以把它放在一起？
生：我觉得应该把“春草、春花、春风、春雨”放在一起，因为这是作者写到的春天的各种各样的事物。把“盼春、迎春、赞春”放在一起，那都是作者对春天的情感。
师：你真的很会观察和思考，很快就发现了规律！那我们再来想一想，可不可以在把“春草、春花、春风、春雨”归类的基础上，给它在“春”的前边添上一个“动词”，以此来归纳作者写作的内容？
生：“赏春”“看春”“绘春”“描春”······
师：从板书中，我们可以清晰的看到作者捕捉到的极具春天特点的事物，以及作者的情感脉络，文章的结构也很清晰的呈现出来，恭喜同学们完成了上面一个活动。老师又发现这篇文章配了一幅插图，请大家观察这个插图，你能给这个插图起个名字吗？
生：我觉得可以给它起个名字 “放风筝”，因为画图当中是两个背影，一个小孩子，一个大人。他们都仰望着天上的风筝，旁边还有一些春天的风景。
师：这段话其实是和文章第七段的内容相匹配的，假如让你当美术编辑，你最想给这篇文章配幅怎样的插图呢？你为什么要给配怎样的插图呢？你为什么要给配这样的一幅插图？可以自己先行思考。······
师：可以了吗？思考完毕之后，你可以和同桌儿先交流一下你们对配插图的一些想法，一会请同学发言。
生：我打算给春雨配一幅插图。画面上，昏黄的路灯下草房子静默着，空中飘着淅淅沥沥的小雨，还弥漫着朦朦胧胧的水汽。我想表现出春雨的细密，展现出一幅乡村晚图景。
师：那其他同学还有别的想法吗？
生补充：我觉得在这幅插图中添加一个穿着雨衣的农民。
生反驳：我觉得添加穿雨衣的农民是不合适的，因为文中说“农夫是披着蓑，戴着笠的”，所以他不是穿着雨衣。
师：这个女同学读文章好细致，因为那个年代穿雨衣往往是我们北方人的特点，而“披蓑、戴笠”是南方特有的打扮，因为作者朱自清是江苏扬州人，这是属于那个地方特色的雨天穿着。继续。
生：我想给春花配幅图，我的画面当中有桃树、杏树、梨树，还有一些野花。
师：那树上是不是“满是桃儿、杏儿、梨儿”？
生：不是，那是作者由花想象出来的。树上都是开着花的，有的是粉的，有的是白的，有的是红的。再添加蝴蝶和蜜蜂，蝴蝶是来跟花玩耍的，蜜蜂是来采蜜的，让我们感受到春天繁花似锦、特别热闹的场景，春天的美好就在花里。
生：我想配的是春草图，画面中是大片大片的绿草，但不能画的很高，最重要的就是草地上还有一群孩子，打滚儿、踢球、赛跑、捉迷藏，玩得很开心。既表现了草的柔软，又写到春草带给小朋友们的欢乐。
师：那其他同学还有不同的想法吗？
生沉默。
生：我想配的是春风图，因为风是看不到摸不着的，我打算画一些柳来表现风，因为柳树是报春使者嘛。
师：你真是一个特别能挑战，特别善于思考的同学。那你打算如何让春风展现出来呢？
生：我让那些柳条稍稍的有些倾斜，以此让我们感受到风的存在。
生补充：我觉得还可以再画上一个小孩儿骑在马背上吹笛子，以展现这个孩子在春风里放牛时的自由、惬意和快乐。
师：越来越有画面感了！那还有不同的意见吗？
生补充：还可以画上一片田野，一些花朵，一条小河。水面上有点儿涟漪，也能表现有微风。看来，侧面描写春风，也是一种好方法。
师： 我们在给文章配图的过程中，再一次抓住了事物的特点。春草、春花、春风、春雨，田野、果园、村庄，组成江南春天的美好乐章。无论是大人，还是孩子们，都感受到春天的种种美好和铮铮力量。下节课，我们再跟着朱自清先生学习如何把春写的这样美好。
