整本书阅读导读课的实施策略

今天阅读的文献是《高中英语整本书阅读导读课的实践探究》，笔记如下：

整本书阅读导读课的实施策略：

1.精选适切的阅读书目

开展整本书阅读教学，选书是关键。在选择阅读书目时，要高度重视学生阅读能力与书籍难度之间的匹配，只有语言难度符合学生英语阅读水平、内容难度符合学生的认知水平同时又能体现多样化文本类型的书籍才是最合适的（张金秀，2018)。

分级阅读是比较适合整本书阅读的一项举措。在分级阅读中，学生的语言能力与阅读材料的难度能较好地匹配，学生可以自由选择阅读书籍、阅读时间以及阅读速度，开展个性化阅读，这些都有利于激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验，增强学生的阅读自信（张金秀、徐国辉，2018)。

2.设计难度恰当的导读任务单

设计整本书阅读导读任务单的目的是围绕学生所读的书籍，预设具有目标指向的阅读计划及思考性话题，引导学生在阅读的过程中循序渐进，从而提升学生的阅读品质。

整本书阅读导读任务单的设计要遵循指导性、趣味性、积累性和迁移性等原则。

指导性主要是指围绕书籍内容的梳理与理解，通过设置任务、问题、项目等推动学生对整本书的阅读。任务单的设计可以基于整本书的内容框架，也可以基于书中的章节内容，还可以基于书中的不同人物、事件冲突等。

趣味性是指导读任务单不能成为学生阅读之旅的负担，教师要设法使任务单成为激发他们阅读整本书兴趣的助推剂，如可以让学生针对阅读内容完成表格或画出思维导图，或让学生针对所读内容完成一份读书小报等任务。

积累性是指对字面信息的提取和对隐含资源的发掘。教师在设计导读任务单时，不仅要引导学生注重积累，还应让学生将整本书中隐含的学习资源提取出来，如可在任务单中设置任务，要求学生在阅读中注意好词、好句、精彩语段的积累，还可设置猜测单词、短语、句子在文中的隐含意义以及挖掘文中有趣的埋语、谚语等语言知识的任务。

迁移性是指围绕整本书的内容或写作特色进行读写结合的写作训练，导读任务单可以设置读后感、书评、读后续写、读后改写、人物评价等任务。

3.实施多路径导读策略

在整本书阅读导读课教学中，采用多途径导读策略是关键。导读课的主要目的是把新书推荐给学生，使学生产生阅读欲望，同时教会学生阅读的方法。教师可通过多路径设置导读悬念，激发学生的阅读兴趣，使学生形成阅读期待。比如，教师可从作者和相关书评角度导读，可利用读物的封面、封底或精美的插图进行导读，可根据书籍的标题导读，还可利用书中的精彩故事片段导读。