历史课堂怎样处理课件与授课的关系

历史课堂怎样处理课件与授课的关系

历史课堂怎样处理课件与授课的关系

    随着时代的发展与进步，多媒体在课堂教学中愈加普及，广泛，被越来越多的老师重视，充分发挥其文字，图片，音频，视频的作用，易被学生喜闻乐见，增加学生听觉，视觉的效果，这是老师传统紧靠一支粉笔，一张口，一个课本，两只手无法比拟的效果。

    可是，课件也好，白板也罢，这都是教学辅助工具，为教学服务。可是，在实际的教学过程中，往往顾此失彼：使用课件，学生看教材时间少了，甚至没有机会看书，未能在课本上适当标，注，圈，划。这样上课热热闹闹，学生兴高采烈，可是，一下课，早已还给老师，记住很少，若问具体知识更是不知道，课下学生一是没有时间，二是不清楚怎么学生会更好。学生效果怎样足以令老师思考？同时，若是课件，课本同兼顾，总是时间不够用，下了课，老师还不得不讲台滔滔不绝，学生心里早烦了，哪有心思再听老师魔道。出力肯定未见好。于是，有的老师直接选择放弃课件，直接引导学生在课本标注，再配以解释说明，这样的照本宣科，学生倒是万变沒离课本，课下去记，去理解有了参考依据，老师讲课也不至于，话说千言，离题万里。这样势必重点突出，照章进行，有的放矢，时间自然可以掌控。但是，学生往往置于被动地位，没有丝毫兴趣。兴趣的消失是最危险的事情，也就是慢慢扼杀了孩子宝贵的天性，如同填鸭任由老师灌输，自觉一点的慢慢消化，不自觉的便是消化不良，效果自然不敢设想：老师埋怨学生傻乎乎，不知学习，学生埋怨老师，没有技术性，老学究，呆板。

    我们尊敬的李老师，认为：若要提高教学效果，充分发挥现代科技的优势，就要做到课本，课件恰当融合。也就是教材上只要学生能够找到，就不再课件呈现，课件上只需呈现教材上没有的。丰富的图片，增加学生对问题的理解，如青铜器的铸造过程，不是老师简单介绍，学生可以理解，接受，若是让图片呈现，甚至视频动态呈现，远省胜千言万语。如：炮烙之刑，烽火戏诸侯，酒池肉林，足让学生一目了然。

    对问题的分析，便于学生对问题的理解：如上古三代的表格：从建立时间，结束时间，建立者，都城，主要事件，暴君，亡国之君。学过后感想，启示：得民心的天下，失民心失天下，得道多助失道寡助。

    还有西周分封制：课本教材本是一段文字，即使学生背会，背熟也未必能够理解完全，若是，列成表格从：分封目的，原则，分封对象，主要封国，诸侯权利，义务，分封作用，分封意义。尤其图表，层层分封，金字塔：天子（国王），诸侯，卿大夫，士（统治阶级）。这时若是补充平民，奴隶（被统治阶级），这样严格的等级制度，具体形象，让学生充分利用视觉功能，增加理解。

    还有，大禹治水：这个过程学生能够了解熟悉，但是这个故事再现出大禹精神学生不知从何而得：于是我对学生了解的大禹治水进行分解：

    目的：水患（黄河水），危害百姓。为民除害。

    方法：疏导。其父是堵，结果失败。创新精神。

    时间：长达13年。坚持不懈，不屈不挠，恒心，毅力。

    典型事迹：三过家门而不入。一心为公，舍小家，为大家，公而忘私。

    结果：解除水患。一心为民，心系百姓。

    这样不但让学生理解了问题，而且让学生掌握分析问题，探索问题，解决问题的方法。方法比能力重要，思想，思维比能力更重要。

像近代史上，列强的侵华路线，在中国的罪恶史实，中国人民的抗争，形象的丰富图片，怎会是简单语言怎能相比。（在富余的语言描述也显得苍白无力）。学生的感想也会油然而生。

还有丰富的历史材料，史实材料更具有说服力，也能佐证课本的历史知识，加深对历史知识的理解。让学生掌握阅读历史史料的习惯与能力，善于从中提炼信息，反应出的问题。从而让学生再次意识到：真实图片，实物，遗址，史料等等都是学习研究历史的重要途径。

尤其，再配以问题，这样学生遇见这样的材料解析题，就不会陌生，而愈加熟悉。从而增加分析，理解，解答问题能力。

这样根据实际需要，有选择课件采用课件，做到详略有别，重点突出，为教学服务，增加教学效果。不必做到面面俱到，胡子眉毛一把抓，否则，就会喧宾夺主，顾此失彼，失去章法。

这时，我想到一句话：只要思想不滑坡，办法总比困难多。只要不惧怕失败，敢于实践，大胆创新玩，总会找到处理问题的办法，也就是总一个办法适合你！

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