《追求理解的教学设计》打卡5

2022-05-15  本文已影响0人  默默努力的小白

        迁移,即对理解的反应是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战,所学内容只是解决问题的一种手段。而且最重要的是,成功的迁移意味着学生在很少或没有老师手把手指导,或提供线索的情况下表现良好。

      为了构成成熟的理解,我们形成了一个多侧面的视角,即理解六侧面,当我们真正理解时,我们能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。这六个侧面表现了迁移的能力。

      理解不仅仅是关于一个在逻辑上站得住脚的理论,它也是关于结果的意义。为了让学生像成年人一样自主思考与表现,应教会学生如何从内部构建学科理解。如果学生要在知识中发现意义,他们必须掌握知识创建和提炼过程的第一手信息。

      理解六侧面对教与学的关键启示:

      我们应该把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中,它们可以帮助我们弄清所需的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们,理解不能靠陈述事实,为了使学习者获得所期望的意义构建,理解需要有一定的学习行动和绩效评估。

      怎样才能让学习者理解老师所教的内容呢?那就需要有好的设计,好的设计将使学习者对理解有清晰的需求。换句话说,如果理解是目标,那么教学设计必须使得特定的知识和技能在解决问题时有意义,而不是草草行事,当通过设计,使概念、事实、论证或者经验既阐释事物又提出问题时,它们就有了意义,理解才会产生。

      任何追求理解的课程设计必须帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受“灌输”的内容,还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容,并思考它们的意义。这就是建构主义的思想:知识不能通过教师传授获得,它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我建构而来。因此,开发学生理解力的课程要做的就是“教”学生不仅要学习事实和技能,还应当探究它们的意义。

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