学生的问题从哪里来

多年前接受过一个培训，当时北京的一个区教研员说过一句话，大意是学生在试卷上犯的错误都来源于教师的授课。当时也觉得这话太武断了，毕竟学生的智商和能力各不相同，怎么能都归因于教师呢？

后来又学习了许多教育理论和课堂实例，才理解这句话的含义。现在网上还有一句话：复印件出了问题，你是直接修改复印件呢，还是修改原件呢？这两句话真是异曲同工。

仔细想想：

一个只会把教材搬到黑板上的老师，能教出思维敏捷的学生吗？

一个只把眼光放在练习册上的老师，能教出思路开阔的学生吗？

一个把工作当作应酬的老师，能埋怨学生不认真写作业吗？

一个排斥学习的老师，还能指望学生对课堂充满热情吗？

老师天天嚷嚷着自己累，岂不知正是自己把自己从脑力劳动者变成了体力劳动者。

“工欲善其事，必先利其器。”自己对《课标》和教材都没有理解的老师，在课堂上能讲明白吗？只知道讲知识A，可是为什么讲A，A的前面是什么后面接什么，都讲不出来，所以一系列的A、B、C……都在学生的头脑中散乱地放着，放多了也找不出谁是谁了。这时候老师的补救措施就是多练，刷题、对答案，生生把自己变成了刷题工。能不累吗？

备、讲、批、辅、考，最重要的是哪个环节？是备课。备课时首先要理解《课标》和教材，可是有的老师却认为《课标》和教材也没说什么呀，就那么几行字。现在经常上网的人都知道：字越少，事越大。短短的几行字后面隐含着大量的信息，需要老师去思考。有的老师会说“我不知道理解得对不对”，不客气地说，说这话的老师特别需要加强学习。能否正确理解课标和教材，一是需要老师有适当的学科知识，即对课标和教材中出现的数学定义、定理、公式有足够的理解，既要知道它们是什么，还要知道教材为什么选它们；二是需要教师有足够的教学知识，起码能明白什么程度是理解，什么程度是掌握，同时还要知道思考、归纳这些要求如何操作；三是需要教师有一定的技术知识，不仅是指会制作、使用课件，还包括听、说、读、写这些基本技术的使用，比如什么时候写板书，什么时候让学生写等，即这些技术何时出现是恰当的教师要明确且有规划。老师要想掌握这些技术，不学习行吗？

教育是一个与时俱进的行业。从古代到现代，教学内容和形式都发生了巨大的变化，从建国到现在，国家也进行了多次教育改革，为什么？是因为环境变了，条件变了，对教育的要求变了，对教师的要求也变了。这种变化是好事，说明社会在发展。如果没有这些变化，我们是不是还在茹毛饮血呀？

教师是人类文化的传承人，如果教师抱残守缺、故步自封，则害己害人。