连海英老师讲《庖丁解牛》

民勤一中高二(1)班

早读诵《中国历代诗歌散文选》诗文

述目标。齐诵。热烈。

文惠君言中嘻，可删乎？

生：不可！赞叹。

男试读。

马小龙读。

师评价。教读——配动作读文惠君言。

师：为何叹？庖丁如何解牛？

男读一段。

问：怎样写？

男：一系列短句。动词。

男：恰到好处，有分寸。

师：非杀，乃解牛。

引：动作优美。怎么化？舞蹈化。抓拟声词。

女：声音动听，牛无惨叫。牛没感觉到已解。

师：牛已被杀。乃中经首之会。湱比砉重，声音抑扬。乐舞盛宴。

概括：

男：出神入化。

男：得心应手。

男：登堂入室。

师：这个？昨日所学——运斤成风。

师：所字结构，音韵和谐。再诵文惠君赞。

男与全班合作：

有反复。由轻至重。

师：为何技艺如此高超？自读解疑。

生杂读。

小组讨论。师串行指导。

两分钟。

交流：

男：从“视为止……”，小心谨慎。

师大赞，复述此句——省略句。

男：“始……，三年之后……，方今”，熟能生巧。

师：还在此发现？仅熟吗？

女：所好者道也……

师：还掌握？

女：生理结构。

师引述发现阶段——不知规律，懂得规律。朗朗弹琴闭眼。熟练掌握并运用规律——不断探求。还有？

前一女生：进乎技矣。喜好自己的职业

鼓掌。

师：太好！知之者不如好之者。

引：踌躇满志，为之四顾——掌握规律，自豪，骄傲。

男：彼节者有间。抓关键处规律。

师复述。还有一处？

男：“依乎天理……”

师引强化：避开骨头——顺从空隙，避开矛盾。

师总结：

师：三个成长过程。你们棒——全找到。

示王国维三境界。

师引解述王之言，词出处，含义，哲理——庖丁做到吗？类比二者。

师：塑造形象，好。还学过？《口技》，《琵琶行》，《卖油翁》，都写熟练技艺。不同在，这是寓言——刀，牛体，象征什么？

男：牛体比生活。技经肯綮比波折。

师引导——刀用十九年，保护刀。人生活在复杂生活中，避开矛盾——养生之道。

齐诵。

师：本文选自《养生主》。

示《养生主》第一段。

齐诵。师引解。

师解”缘督以为经”及以下句。总纲。养生之首——顺应自然。

引述庄子生活时代——战国乱世。

述百家药方。

师：庄子提出安身之道。

引余中云评价。

师：关注心灵的哲学。

作业：

人生启示？

连老师说课：

目标：

品语言，赏形象，解寓义，学精神。

借解牛过程品语言。

登堂入室的解读，有欠。

诵读不够酣畅。

道，更高境界。这点未到。

养生主理解，欠，浮。

同组评课：

连老师：层次清晰，结构好。语言指导到诵读指导。

霍老师：

幽默无处不在。

变成工匠故事。方言使用。学生情绪饱满。

妙语连珠。

高度——句子仿写。对话体议论文。

上得去，下得来。接地气。

宽度无处不在。深厚积淀。语言盛宴。

孟从容：

连老师：环环落实。诵读情感饱满。学生快乐。小组讨论朴实。字词句到哲理，审美。

游刃有余。再带入。

霍军：

技道合一。陪生诵读，

解题激活。引方言，生活化。

开放设计。弯腰倾听。双手请坐。

对话体。恍兮惚兮，多有求教。

潘校长：常有意外之趣，总有神来之笔。