小文教学录——童言童语学写字
2015年7月31日
小文是新三年级学生，学习上问题一大堆，最困难的是写字。写会的字，容易遗忘，面对复杂笔画的字，他更是有很强的抵触情绪。前几天教过他将复杂字“切块”处理，还教他用拍照法帮助记字。片断一:
林老师温柔地问：你旅游回来，就来写字了，心里是什么感觉呢？小文：......(沉默)林老师又问了一遍，小文依然沉默，脸上也没有大的表情变化，似乎在想，但是好像不能表达出来。林老师 ：你心里的感觉，是什么颜色？黑色、红色还是绿色？小文：黑色。林老师：硬硬的，还是软软的？小文：硬硬的。林老师：像什么？小文：石头。林老师：多大？（随手张开双手等候示范比划） 小文：选了一个最大的。（张开双臂的那么大）林老师：你闭上眼睛，大石头离你近还是远？小文：远。
林老师：你希望大石头往哪个方向走？
小文：远一点……林老师：现在，你摸摸它，跟它说说：你从哪里来，到这里来干什么了？......
小文：......(沉默)
林老师：大石头说什么？
小文：……（沉默）林老师：它什么都没说？小文：点头。林老师：你靠近它，摸摸它…… 感觉一下，现在，它的颜色有没有变化？小文：红的、绿的……
（显然，经过情绪对接，小文的烦恼减少了很多，颜色变好看了嘛！）
点评：考虑到小文刚从快乐放松的旅游状态回到他一向厌倦的学习状态，内心可能有阻力，所以先了解一下，并作一些处理。小文理性思维弱于同龄人，智商测试80，属于临界状态。但他的感觉部分并不比别人差，所以用形象比喻的方法，让他面对内心的烦躁，引导他靠近自己的烦躁并用肢体接触，以利于下面的学习。
片断二:林老师把小文的妈妈叫出去谈话。刘老师：
二年级下册的课文，你最喜欢哪一篇？小文翻了翻，指《恐龙的灭绝》。刘老师：为什么喜欢这篇？小文：因为恐龙灭绝了，就不会来吃我了。刘老师：恐龙要吃你，是什么感觉？小文：害怕。刘老师：你还有没有遇到过像恐龙要吃你一样的感觉？小文想了想：上次去旅游，车子翻了。刘老师：哦，还有吗？小文：没有了。刘老师：结果，恐龙...灭绝了，车子翻了...人没事，你现在不怕了，是吗？(这里处理太快了，还没有让小文说出感觉)小文：点头。刘老师：那我们来读读这篇课文。小文：读得很快，没精打采。刘老师：注意小蝌蚪和小句号。小文：那是停顿。刘老师：对，把停顿读出来。
点评：刘老师考虑到兴趣是最好的老师，引导小文找出自己最喜欢的课文进行阅读理解训练，這点非常好。引导小文说出对这篇文章的感觉更是重要，如果能顺着小文的感受深入一下进行处理，让小文自己说出结果，他内心的害怕恐惧就可以更好地转换。
片断三:林老师对正在读课文的小文说：
好，停……现在我们一边读，一边想象画面，脑子里出现恐龙，让“电视机”放起来好不好？
小文：恐龙会吃我的。
林老师：哦，那你看不看恐龙的电影？
小文：看电影我也害怕。
林老师：好，现在，刘老师、林老师都在，保护着你不会被恐龙伤害。你轻轻闭上眼睛，想象有一只小恐龙在对你说：“小文，你过来，快跟我玩吧……”
……你还害怕吗？
小文：摇头。
林老师：好，那你就读读这句。小文：“一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。”林老师： （合上书）你眼前有什么画面？小文： 地球上很冷。林老师：哦，很冷很冷，书上用了一个什么词？小文：寒冷。林老师：你能做做寒冷的动作吗？小文：（双臂环抱，身子发抖。）林老师：很好，继续往下读。小文：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。 林老师：你又浮现什么画面？小文：恐龙都消失了。林老师：它为什么会消失？小文：它身上没有皮毛保暖。林老师：谁跟恐龙不一样，没有消失？小文：蛇和乌龟。林老师：为什么？小文：.......沉默林老师：书中有一个词叫冬....小文：冬眠林老师：”眠“什么意思？小文：睡觉林老师：你做做睡觉的动作。小文一边做睡眠的动作，林老师一边说着“冬眠”……小文突然发问：我觉得很奇怪，恐龙为什么是消失，不是像人一样死掉？林老师：你说呢？小文：人死掉，是骨头，恐龙是化石……
（林老师引导小文说了一堆关于人和恐龙的不同，很奇怪的逻辑，与常人思维不太符合，所以回忆不起来。）林老师：哦，你见过恐龙的化石，其实，人的骨头也可以变成化石，但是需要很长很长时间，还有一些很特别的条件……林老师：你会写“眠”吗？小文：（他闭上眼睛，然后微微睁开，写了一个类似”暖“的字。）林老师：（打开书）你看看“眠”这个字。小文：（开始微闭眼写“目”）林老师：为什么是目字旁？小文：因为睡觉，需要眼睛闭上。林老师：右边是什么？小文：（把眠写完）林老师：民...眠，是不是读音相近？
小文:点头
林老师：你怎么会写了？（以前他碰到不会写的字会纠结在情绪中）
小文很自信的：我看了字，拍照了就会写了。
点评：
1、看到小文读课文时脸部表情呆板，就知道他阅读时没有脑内画面配合，于是对他进行引导。没想到牵出他对恐龙的害怕，就势对害怕进行一些处理，让他感受到脑内图像并非真实。这样的孩子，很多时候想象和现实分不清，碰到机会就要慢慢帮他厘清。
2、惊喜地发现他几次写字都闭上了眼睛，就像盲人一样，比我们前几天教他用照相法记字更夸张的动作。而且他自己也自信地说到，拍一下我就会了。看来，照相记字他已经会用了，而且用得很自然自信，比一般智力正常学生都要用得好。
片断四:刘老师：真棒！你现在感觉那块黑黑的大石头还在前面挡着吗？小文：（面露喜色）不在了。刘老师：到哪里去了？小文：它跑到天上去了。
点评：刘老师问得很及时，时时把握孩子的情绪，不仅有利于老师把握教育进度，还有利于学生自己学会感受情绪从而满满学会转化情绪。
小文对复杂的字很反感，虽然前段时间也教过他用“切蛋糕”（就是拆分字的部位）等方法，当时他感觉很好，但今天依然如故。复杂字是马上要三年级的小文面对的现实，而且会越来越多，这个问题必须解决。所以，林老师顺口编了个故事。
林老师：小文，我给你讲个故事吧！（顺手在纸上画了一个大圆圈）林老师：有一个字宝宝王国，里面住着很多字宝宝，有的字宝宝很简单，别人都喜欢，比如：一（她写了一横）
林老师：你觉得还有谁很简单？小文：二林老师写了“二”后问：还有谁比较简单？
小文：三。
林老师：是的，一二三，多简单呀！但是，字宝宝里面还有很难的字，大家不太喜欢。比如“善”（是小文名字里的字，林老师写在了圆圈另一边，和一二三分处两边）。有一天，小文到字宝宝王国去玩（林老师边说边顺手画了个小人，画得比较乱）。
小文：我有这么难看吗？
林老师：好呀，那你自己画画？
（小文开始画自己。画了头部后画长长的脖子，一边说，我有脖子……肚子、腿、手。他伸出自己右手数着自己的手指头，一、二、三、四、五，然后画了五个手指头。接着又开始数左边的手指，如是操作。）林老师：他又耳朵吗？
小文：赶紧添上两个大大的耳朵。
林老师幽默：大耳朵图图来了……林老师绘声绘色：好，我们接着讲，小文到了字宝宝王国，他看到“善”正哭得伤心，“呜——呜——”眼泪啪嗒啪嗒地往下掉，都变成河了。（林老师说着就在“善”字下面画了长长的眼泪，下面还画了一条河）泪水变的河把小文都淹了……
小文轻松：我不怕，反正我会游泳……
林老师：哦，你会游泳，所以你不怕。嗯，你游了过去，看到伤心的“善”，你会怎么说？小文：……不用哭了，你不难写……
林老师：问什么不难写？
小文轻松的：我的名字嘛！林老师故作惊讶：哦，写得多了，就会写了是吧！可是别的小朋友，看到这个字，就很讨厌它，这么难写！你看，小朋友都不喜欢它，“善”还是哭，“呜——呜——”（林老师夸张地表演着）眼泪不停地流，流成了河。（林老师一边说，一边又添加了几笔河水）……你能不能教教“善”？……告诉它，当别人不喜欢它的时候，它就跟小朋友说，我不难写的……我来教教你……上次我们讲过，对难写的字可以用切蛋糕的方法，是吧？你是喜欢切蛋糕还是切西瓜还是拼装（游戏）？小文：喜欢拼装，我家里有。林老师：对呀，有的字很难，那我们就一块一块地拼装。（她顺手从讲台上拿了三样小东西，将它们叠加起来说）就是这样，一个难写的字，就像一个拼装玩具，是一个个部件组成的。我们可以一件件拆分开来，然后像拼装玩具吧一样再一件件组装起来。先研究这块，再研究这块，最后研究这块……（林老师一边说，一边把三件小物件拿开又搭起来。）
……
你能教教“善”吗？小文：（很自信拿起笔，毫不犹豫在纸上开始写“善”，边写边说，这是两点……这是一横，就是一；再一横，就是二；再一横，就是三横，你们不是说三横很好写吗？……下面是口……好啦，你不要哭啦，很好写的！林老师：哈哈！那以后你看到难写的字，还会不会讨不讨厌它？小文：（摇摇头）林老师：看到难的字，你就像这样玩拼装游戏，好不好？小文：点头。
案例评析： 关注情绪。两年下来，孩子对写字有了很深的厌恶情绪。林老师课始就进行意向对话，让孩子直面内心的恐惧和厌恶，当孩子直面恐惧之后，就不愿意再主动改变。林老师又从意向对话中跳出来，跟孩子直接进行现实对话，让孩子不得不对自己的被动状态进行反思。
画面感带动理解、记忆。很可喜的是，在前期的上课中发现，孩子有很强的画面感，这是一个右脑型的孩子。于是，林老师以此为切入点，让孩子一边读句子，一边调动头脑中的画面。画面出来了，句子的理解也好解决了，顺带着也理解了字、词的意思。 生动风趣、贴近孩子心理的童话语言。与孩子的对话中，林老师都像在跟孩子聊故事，跟孩子玩游戏。生动有趣的语言，让孩子一下子就被带了进去。枯燥的写字、读课文，顿时变得有趣起来。 轻松巧记字。先通过理解句子的意思，再理解词语中字的意思，并且做动作强化意思。比如：谁冬眠，就没有从地球上消失？”眠“是什么意思？做做”冬眠“的动作。一边写”眠“，一边说为什么是目字旁？民眠发音相似。还有拼装法，记字等等。
