读《静悄悄的革命》有感

    《静悄悄的革命》，由日本教育学博士佐藤学著。作为“付诸行动的研究者”，他走访了日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。这本书，文字并不是很多，但其中教育实例的剖析和论述，对我们教师是颇有启示的。

      本书，一共四个章节：第一章 教室里的风景―向创造性学习迈进；第二章 改变教学―学校改变；第三章 设计课程；第四章 学校改革的挑战―中小学的实践。下面，我就前三章谈几点最深的体会。

      第一章，“创造相互学习的教室”这一节，原田老师的教学让我感触颇深。原田老师曾是一名正式教师，后变为临时教师。在日本，代课教师是一个非常艰难的位置，如果不谨慎，可能会受到失业的困扰。即便如此，原田老师还是尽量给学生创造了“相互学习”的环境。“蒲公英学习”就是一个很好的教学案例。原田老师带着学生一起培育“蒲公英小宝宝”，连家长也加入其中，这些蒲公英，已经成为学生、家长和老师息息相通交往的结晶！一个小小的“蒲公英”，也可成为维系师生、生生的纽带！

      第二章，“校内教研活动的三个原则”原则一“应对学生的教学”：要在教室里形成一种每个学生都能安心上课、彼此之间都能互相勉励的学习氛围。还记得在我的课堂，曾有学生因为一只鸟儿停落窗边而漫不经心，因为发言同学说错一个字而引得其他同学捧腹大笑，比起佐藤学谈及的，我做的差远了。学生安心上课，彼此互相勉励，这不是不能达到的呀！原则二“创设以听为中心的课堂”：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。有时候，我会因为学生发言时吞吞吐吐或声音太小而不自觉打断学生发言，甚至有些恼怒，殊不知这样会打击学生自信心，久而久之，学生越发不愿意举手，形成老师“一言堂”的场面。

      第三章，“创造综合学习的教师”，我特别赞赏大西先生的教学。大西先生曾在汽车公司工作，后来好不容易才当上教师。他在社区周围转了好多次，确信这一带有丰富的教育资源，以“寻找大淀最漂亮的地方”为主题，他与学生共同参与的综合学习实践活动就开始了。探讨人与人的交往关系是在哪里产生的、又是如何延伸出去的，到渔业协会了解“羊栖菜”的历史等，最后学生以“羊栖菜”的烹调结束单元学习。正如大西先生说的：“在活动中，我自己也像着迷似的感到十分愉快。”如果教师自己不能与学生一起愉快地学习的话，那么学生的学习也就得不到发展。在教学时，有的老师选择偷懒，能不教的就不教或者少教，和学生一起参与学习，是一件多么麻烦的事？而大西先生不辞辛苦，愉快地参与其中，成为一名深受学生喜欢的好老师！

      最后，以书中一句话结束：让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。如果一位教师能做到如此，他/她离一名优秀教师也就不远了。