教育现象学

(二)教育现象学的内涵

教育现象学：是一门以现象学为哲学基础，以现象学方法为方法论，在教育生活世界中追寻教育意义的指向智慧的学问。

·—一王萍《教育现象学：方法及应用》

(三)教育现象学的视阈

以生活体验为研究对象

·以替代父母为逻辑起点

·以培养实践智慧为旨归

（重点）教育情怀是教师与学生相处过程中所产生的道德情感体验。是教师对学生成长的迷恋：是教师与学生相处的智慧；是教师献身教育的承诺。（讲自己与学生相处的故事。）

(一)教育情怀是教师对学生成长的迷恋

“教育学是迷恋他人成长的学问——范海南《教学机智——教育智慧的意》

·迷恋意味着我你关系的确立；

·迷恋蕴含着满满的期望和希翼；

·迷恋无条件但有限度。

(二)教育情怀是教师与学生相处的智慧

·与学生相处的智慧意味着对教育情境的敏感；

·与学生相处的智慧意味着对教育情境的好奇；

·与学生相处的智慧需要教师具有反思能力

(三)教育情怀是教师献身教育的承诺

·献身教育的承诺是对孩子的教育性回应；

·献身教育的承诺是对责任的确认和担当；

·献身教育的承诺与功利无关。

教育情怀的养成

(一)唤醒对教育事业的迷恋

·(二)引领对教育情怀的自我建构

(三)激发对教育情怀的自觉提升

(一)唤醒对教育事业的迷恋

·意义引领，树立理想

·实践引领，建立关系

·精神引领，发展我你关系