东尼博赞思维导图管理师双证班总结

思维导图：全球公认的全脑开发工具！

周末两天参加“东尼博赞思维导图管理师”双认证班，在尹丽芳老师的带领下，我们所有参与小伙伴沉浸在思维导图的世界里，愉快的成长。

1.双证班课程设计

作为一名培训师的学习者，回顾丽芳老师双证班的课程设计以及心理感受，只能够说一个字：棒，两个字：超赞！

首先，场景布置中设置了大量老师的手绘导图作品和小图标卡片，让每个参与者都能沉浸其中，非常有代入感。其次，丰厚的伴手礼，解决了作为一位思维导图学习者和培训者的基础物料的烦恼。

再从整个课程的设计来说，老师一开始就传递一个观念给我们，必须了解课程参与人员的水平和对导图的了解程度，用一个很简单的互动形式，让所有参与人员进入思维导图的学习氛围当中。同时，也可以给培训老师一个心理提示：学员的目前水平和希望水平，授课的侧重方面是什么。

再者，通过思维导图的初步理解，反思参加课程的原因和初衷是什么，学员之间相互探讨和分享，参与者不仅能够加深个人参与课程的期待，还可以吸收其他小伙伴对于课程的看法，进一步深化个人学习的动力。

特别要说的是，授课期间，老师采取大量练习的时间，还非常“残忍”地设置时间限制，对于课程来说，时间相对来说比较好把控，对于参与者来说，不断挑战自己，了解自己的弱项。

最有意思的要数，在课程里面设置的“个人介绍”导图作业的评选和集体思维导图，通过调动小伙伴的积极性，不断突破小伙伴的舒适圈，建立一个勇敢走出去勇敢推广思维导图的思路与想法。

整个课程的设置上，我是特别喜欢，而且作为参与者享受其中，收获满满。

2.导图基础知识

A.思维导图是什么？

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

看完这么一大段的定义，就是典型的线性笔记模式，老师在这里面，就针对“思维导图”四个字进行拆分，不仅老师自己剖析，还鼓励所有学员一起参与思考并绘制思维导图。通过学员之间的相互交流，自己去给“思维导图”下定义，自己去讲解什么是思维导图。

也许，这就是真正思维导图的魅力吧。我们自己分析（绘制彩色思维导图），自己总结（下定义），相互分享（交流强化概念），最终形成自己的观点（输出自己的理解）。所以，不要少看认可一个参与互动的环节，真正参与其中，收获其实是满满的。

B.思维导图的左右脑

之前看书的时候就有接触到左右脑的概念，这一次听到丽芳老师的诠释，让我深刻意识到之前自己在讲解这部分的时候，往往避重就轻的带过其实是不科学的，整个效果是差劲的。

C.思维导图的绘制技巧

关于导图的绘制，丽芳老师更加强调我们使用可以调动记忆的中心图和小图标辅助我们记忆。其实在这之前，我没有特别发现色彩和图案对于记忆和联想的重要性，这一次在现场实践体验过后，更加坚定自己要学好思维导图绘制各个技巧的决心。

很长一段时间里，我都把自己关在“我不太绘画”“中心图我画不好”“小图标没什么意思”的舒适圈内，并且从心底就认同这个观点，不愿意走出来。

现在看来，曾经进入的坑还真的不浅啊。今天开始好好练习储备，不断优化自己的中心图与关键图，线条与关键词，色彩搭配方面的弱项，期待自己的提升与改变。

3.导图运用剖析

A.课程设计要点——五星教学法

五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。

五星教学模式的核心主张是:在"聚焦解决问题"的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈--"激活原有知识"、"展示论证新知"、"尝试应用练习"和"融会贯通掌握"等构成。

着眼于“解决问题”，以“问题”为导向，去不断优化个人知识体系，在实践中成长。

B.5W1H模型

（1）Why——为什么干这件事？（目的）：可以分为学员为什么要学这个课程，还有作为培训师为什么开设这么课程，强化自己对课程收获的整理以及实际落位。

（2）What——怎么回事？（对象）：不同的对象可以选择不同的教学方法，而且根据学员的程度与需求加以满足，才能真正实现教学任务。   

（3）Where——在什么地方执行？（地点）：不同的课程地点可以选择不同的教学方法。   

（4）When——什么时间执行？什么时间完成？（时间）：课程的时间与时长的安排决定了课程的内容与编排。

（5）Who（Whom）——由谁执行？（人员）：课程中涉及的人手安排等。

（6）How——怎样执行？采取哪些有效措施？（方法）:教学的方法以及各个环节的安排，具体需要配备的物料等。

以上六个问题的英文第一个字母为5个W和1个H，所以简称5W1H模型，同时也是让作为培训师去接洽一个课程项目的时候，或者在设计一个课程的时候更加有方向与目标。

C.课程设计重点

（1）思维导图与阅读

阅读的中心是什么？获得新知，关联生活，改变现状。

针对这些，设计一套“思维导图+阅读”的课程，梳理大家的阅读中遇到的坑，如何用一幅思维导图玩转一本书，具体玩法可以有书籍大纲陈列，书籍关键点联想，书籍大变身，把书变成一堂课等。

（2）思维导图与诗歌赏析

之前，我没有特别强烈的想法是做导图与诗歌赏析，因为我这个脑袋记忆诗歌的模块好像天然缺失，在课程过程中实践了一把，发现我还是可以做到的。

从诗歌的形式入手，带领小伙伴去领悟诗歌内涵，绘制思维导图，还可以加入流行的综艺节目元素，让活动更加有意思。

（3）思维导图与写作

两次的尝试加上家长们给我的反馈，我决定再继续开发思维导图与写作的课程，根据不同的年龄与接受程度，可以从故事导图，故事复述，再慢慢加入写作元素，让我的小学员可以慢慢喜欢导图，运用导图KO写作。

说在最后，思维导图的确是一个奇妙的工具，很多人觉得很简单，只有沉浸式学习的人才知道，里面包含了高山大海还有小宇宙。未来的日子，思维导图请多多指教。