统编教材学习之“授之以渔，教读书方法”理解

温儒敏先生在“统编教材四到六年级”的语文教学中，提出的第五个问题就是“授之以渔，教读书方法”。这句话，我常常会在老师们写的论文里发现，有时看到了，真真是视而不见，感觉是套话，今天仔细推敲，有了一点儿感悟。

他说：小学三年级以后，应该有更多时间让学生自主的阅读。要教给方法，如读古诗，要让学生知道诗的韵律，感受诗歌语言与普通语言的区别。要让学生有鲜活的感受，不要一上来就分析，分析主题、作者、作者的原意等，很细，偏偏放弃了第一印象。先读，再分析，再来研究问题。我们不是没教方法，而是要重视学生的感受。

我的理解：“自主的阅读”的含义是指自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的方式，对学生而言，是一种获取外界信息，丰富自我认知的重要能力。是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。由此看来，叶圣陶先生说的“教是为了不教，学是为了更好地学”就更容易理解了。教学中，我们因为先于学生接触到文本，有了自己的阅读体验，在课堂上急于发表自己结合教学参考而得出的理解结果，而忽略了学生的自我建构。要舍得时间、舍得空间，培养学生的自主阅读能力。

他说：阅读方法是多种多样的。比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及如何读一本书，如何进行检索阅读，等等，各有各的技巧方法。

我的理解：《语文课程标准》第二学段阅读教学目标中指出“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”缘于目标要求，我们落实到每篇课文的教学中，教学目标中要有方法目标，有时候，我在想，我们老师应该把我们自己如何学习的方法教给学生。这样的分享，就要建立在相互尊重的基础上。关于读书方法，不仅仅是讲述出名词，还需要作出示范来。

他说：没有方法论教学的意识，学生就只会精读，无论碰到什么文章，全都用主题思想、段落大意加艺术手法等一套分析办法去套。

我的理解：《语文课程标准》第四学段阅读教学目标中指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 ”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。” 这学期七八年级期末检测评价中，都有关于名著阅读的考查试题。但从学生卷面的分析看，我们的前进还是欠乐观，归结起来主要指导思想和方法指导的问题……

他说：鼓励学生一鼓作气往下读。

我的理解：《语文课程标准》第三学段阅读教学目标中指出“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”小学阶段课外阅读的量的积累，一定是以方法为支撑的，我们老师要有计划设计的方案，帮助孩子完成任务。

  他说：现在我们经常让学生抓关键词。他能抓住关键词还要你教啊？我们要教一些方法，甚至要教学生按中轴线读等方法，泛读的方法。

我的理解：“关键词”是用于表达文献主题内容，不仅用于科技论文，还用于科技报告和学术论文。 举个例子说，有一首歌曲，名字叫《关键词》，作词：林怡凤作曲：林俊杰，其中有这些歌词：“好好爱自己，就有人会爱你，这乐观的说词，幸福的样子，我感觉好真实。找不到形容词，，沉默在掩饰，快泛滥的激情，只剩下语助词······”“你是我的关键词，你藏在歌词，代表的意思，是专有名词·····”我们看，关键词是在不同的语境中，是有变化的，所以如何捕捉关键词，如何找到关键词，一定是要教给学生方法的。