第一篇：阅读的层次

章一 主动地阅读

• 阅读应当是一个主动的过程而不应该是被动的，读者需要主动地去揣摩，去理解作者写的东西，从而获得收获。书作为一个复杂的被动存在，能被吸收多少，主要是看读者对阅读技能的运用，即读者的阅读能力。
• 阅读的目标：未获取资讯的阅读和为获得理解的阅读
  阅读是自我发现型的学习过程，得靠自己揣摩，靠自己理解，对于不同的阅读材料我们要有不同的阅读目标也就意味着要采用不同的阅读策略。

章二：阅读有层次，且层次是渐进的，从高到低向下兼容。

• 作者对阅读进行了分层，其中有价值的一条就是在第二层次的叙述中谈到的略读，略读的重要性常常被我们忽略，但其实却是相当重要的，有句话讲到的，拿到一本书第一部看的应该是它的目录。真的应该是这样，略读可以让我们快速的看清书的框架与结构，有助于阅读的进一步展开。

章三 第一层次：基础阅读

• 这里作者用很多的篇幅在写教育的问题，当然，书是上个世纪的书，写的教育也是与美国为主的西方教育，在这里深究，我觉得意义不大。当然是对我来讲意义不大。但是从本章中作者写的美国教育出现的问题中，也可以投射出当代中国家教育中的一些问题。读了最少12年的书，考上大学，但是极大多数的大学生至今不会阅读，更别说有阅读的习惯，这里面不是在抨击，我也是这些人中的一个，不然怎么会选择先读读这本书，只是把这些实实在在存在的问题写下来。
  那么为什么会有这些问题呢，我也稍微思考了一下，我觉得因素很多，其中不乏教育的缺失。基本上没有专门的阅读课，就算有也只是为了为语文作文积累一些素材，翻过来覆过去就是那几个人那几件事，而语文作文也越来越像“八股文”（已经看到了改变，教育体制改革的春分已经可以感受了），我高中的的语文老师就明确的说过，平常你自己练笔的时候你想怎么写就怎么写，但是在写作文的时候，你必须按我说的来写。语文题目中的阅读题虽然对阅读有一定的帮助，但是变质之后就很难说了，怎么变质？题目做的越多老师越会教你一些解题技巧，给你一些解题的框架，目的就是让你在略读甚至不读的情况下就做出那些题。真的，应试教育总觉得有点怪怪的，但是学校和老师何不是身不由己，各有各的痛楚，社会嘛，总是一环扣一环的矛盾，你想解决其中的一环，你就会发现你得同时解决你根本无能为力的好几环更大的矛盾。
  在一方面就是个人的因素了，在现今社会喜欢读书的人是越来越少了（这几天一个同学开始读货币通论，而他的目的和动力是为了抄够学校要求的读书笔记的字数）。而且那些有阅读习惯的人中还有一大部分只是一些小说啊之类的浅显易懂的书，稍微深一点的书便望而却步。电子书的兴起也并没有带动多少阅读，大部分看电子书的看的都是网络小说，恕我直言，在我眼里，那些都是渣渣。
  社会现在已经进入了一个快时代，什么都是想着要快，而且碎片化也是越来越严重，静下心来读一本书，稍微显得有点格格不入。好在，越来越多的人已经开始意识到了这些，而且正在改变（共勉）。

章四 检视阅读

检视阅读有两种

• 第一种，是系统的略读。而略读也有技巧。首先是看书名，有的时候作者的名字记不住，尤其是一些外国作者的名字，的确很难记，但是书名总得记着吧，而且个人感觉记不得作者名字，不太好。看完封面，再看序，这样这本书最大概的样子你就知道了。第二步是看目录，看目录的必要性之前已经提过，书中也是不断地提到，看目录真的很重要。读书的检验方式之一是制作思维导图，但其实思维导图就是目录，目录是作者给出的一份本书的思维导图，所以，怎么能放弃看目录。还有每小节的小标题，也很重要，归根结底，每个出现在书上的子，都是有用的，忽略不得。
• 第二种，是粗浅的阅读，读一本书的时候不必过于深究，你可以多读几遍，当你第一次读的时候不要把注意力和精力花费在你不理解的地方，遇到困难就先略过，别停的一直往下读。有的东西开始不理解，但读到后面可能便会有所收获，实在不理解的，你可以多读几遍。别让一个困难阻碍阅读的脚步，这样你会先失去阅读的乐趣，甚至可能一无所获。这里作者所述似乎与我们常规思维相悖，我们平常讲的是遇到困难就去查，想尽办法搞懂，但是结合作者所讲的仔细一揣摩，作者所言不无道理。
• 阅读速度，针对不同的读物的性质与复杂程度，我们要采用不同的阅读速度，统一读物在不同的部分也要采用不同的阅读速度。
• 逗留与倒回：很多人阅读的时候是大脑跟着眼睛读，一行字可能需要眼睛停留好几次才能读完。正确的方式是眼睛跟着大脑的速度来读，一瞥便可读过一行，这个是完全可以的，而且不存在理解的不如一行停留几次的情况，读一本书慢不该慢到不值得，快不应该快到有损于满足理解，这是阅读的最佳速度。

章五：如何做一个自我要求的读者

阅读时很重要的一点便是提问题，读，然后回答自己提出的问题，自问自答。

本书阅读搁置。