“牵”与“放”

“牵”与“放”

一提到文言文许多学生表示头大，老师们也是一筹莫展。再看看这几年各省各市的中考文言文试题的选材，课外文言文的阅读所占比例成上升趋势，这让广大的学生与一线教师更是无所适从。

眼见着中考试卷甚至期中期末考试的课内文言文越来越少，课外文言文却是越来越多。面对这样的现实状况，我认为把握好“牵”与“放”极其重要。

《义务教育语文课程标准》（2011版）中提到：阅读是运用语言文字获取信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而文言文阅读则是实现与古人对话的阅读实践过程。学生语文实践能力的培养应是在具体的语言实践、具体的语境对话中得以实现。因此对于初次接触文言文的七年级同学我们应以“牵”为主，“放”为辅。我这里用了一个“牵”字，字典里的解释是①拉“引领向前”，②关联所以这里取“引领向前”。教师要起到引领作用，把握住自己的主导地位。让学生充分发挥他们的主体作用，通过教师的引领，让学生多读，多悟，读出语文味，让学生对文言文克服惧怕的心里甚至能兴趣盎然，就会收到事半功倍的效果。

教师在引领上也要做到心中有数。要对编者的意图有充分的把握，并能据此确定自己的教学内容。比如：八下的《富贵不能淫》教材的编排增加了景春与孟子的对话，以前的版本只是摘录了“居天下之广居……此之谓大丈夫。增加的内容为“景春曰:”公孙衍，张仪岂不诚大丈夫哉？……以顺为正者，妾妇之道也””增加的部分以人物对话的形式展现人物的思想，是孟子反驳景春观点，说服景春的有利言辞。只有感受这一对话过程才能真正实现与古人对话，才能走进坐着的内心世界。因此在课堂上创设朗读实践是非常有必要的。先让学生读，并让学生说出怎样读。在读中指出不足，教师适时给予指导，这就是“牵”，第二次放手让学生自己实践朗读，实践应用。除此之外还因该在课堂切入时抓住关键词切入，因为抓住关键词能起到牵一发而动全身的效果，以对话中的核心词作为切入点可以达到“顺藤摸瓜”的良好效果。同时还要有效地链接背景材料和创设对话语境。还应该在对比阅读中促进学生的思维能力，还要在整合方面有所思考，教师应该善于提炼文章的核心点，抓准脉络，巧设主线，引导学生围绕核心进行整合，在关键处核心点驻足，流连忘返欣赏文本的妙处感受文化的魅力，体会语言的只会，从而提高学生的审美能力。

语文是一门综合性，实践性的学科，因此教师更应该提高自己的能力，以便在教学上能够把握“牵”与“放”的尺度。留下此篇，与诸君共勉。