温暖的金小仙林湖（2020.11.27）
【是吃亏还是成长】
有句话，叫做吃亏是福。为什么吃亏还是福呢？今天遇到的这些事情又为此增添了新的佐证。
一、一个人的汇报还是一个组的汇报
进入六年级后，原来每周一次的“数学故事汇”课堂分享调整成为每月一次。分享的形式也由原来的以师为主，师生互动改变成为以生为本，生生互动。
结合整个学年的时长以及班级学生的座位分布，定为六年级上学期的九月、十月、十一月，六年级下学期的三月、四月、五月，分别为“数学故事汇”交流月。在上述这六个月每个月的最后一个星期的星期五上午的数学课上，都会有一个组来面向全班做数学故事阅读分享。
今天是十月最后一周的周五。按照计划，上午的数学课上，有第二组同学面向全班做数学故事阅读分享。
故事分享结束后，邀请同学们对第二组的分享做评价。孩子们重点指出在分享过程中，第二组有多位同学并不理解问题解决的过程和方法，只是在照着课件读解题过程，甚至有两个人照着读有错误的解答过程，也不知道改正。
显然，这样的故事分享并不能实现我们对于以组为单位进行数学故事分享的初衷，所以，不是我们所需要的数学故事分享。
那么，我们究竟需要和推行什么样的数学故事阅读分享呢？
为了让所有孩子都能对“以组为单位进行分享”的意义和操作有所理解，特意在生生之间的互相评价之后，围绕几个问题再对第二组进行访谈。
第一个问题：第二组分享的数学故事由谁编写？
第二个问题：按照数学故事制作课件，由谁完成？
第三个问题：当堂数学故事分享，由谁主持？
……
结果发现，以上三个问题，问到每一个问题，孙宥阳都会起立。当问到第三个问题的时候，教室里本来已有的笑声越来越大。
请吴桐站起来说说原因，答曰：“因为老师问的几个问题，每次都是孙宥阳起立和回答！第二组的其他同学在做什么？”
有孩子当即评价，其他同学是吃瓜群众。
吃瓜群众很轻松，因为只要身体在场，基本不涉及思维。
轻松好不好呢？不能算坏，对吧？
仅止于此吗？显然不是。
我们再来看看“吃瓜群众”相对的那个面—孙宥阳。虽然，孙宥阳一个人编写数学故事，再根据数学故事制作课件，最后，还当堂组织和主持，很是辛苦！但正是因为经历了这样的比较完整的过程，孙宥阳的能力也在为保证小组能顺利完成汇报和分享而做多种准备的过程中得到了锻炼和提升。经历锻炼之后，相伴而随的便是成长。从这个意义上来说，孙宥阳在这次的数学故事阅读分享中，承担的任务比组内任何人都多，貌似在吃亏，其实，在做事过程中，当事人更是学到了很多，历练了很多，所以，与其说是吃亏，不如说是享福。
上述这样的分享，从编写数学故事，到制作演示课件，再到实际主持，全部都是一人。
既然如此，这样的分享与其说是一组人的分享，不如说是一个人的分享。
那么，到底该怎么去做一个组的数学故事阅读分享呢？
继续组织孩子们围绕上述问题展开讨论，并在孩子们讨论的基础上加以点拨和引导。
第一步是编写数学故事：可以选择作文写得好、会设计数学问题的同学来完成。考虑到任务的难度，该项工作可以由组内符合要求的两位同学共同完成。
第二步是制作演示课件：虽然有信息课，但也并不是所有人都能同样地做好课件，因此，在数学故事编好之后，也要选择课件制作水平相对来说高明一点的组员来完成该项工作。同编写数学故事一样，也可以由两名同学共同完成。
第三步是主持故事分享：到了课堂上，怎么将已经准备好的内容完整地呈现出来呢？因为有数个问题在一个故事情境中出现，所以，为保证分享效果，需要安排一位主持人，串起故事，提出问题，启迪思考，组织互动，这也需要在组内物色一人予以完成。
此外，还有后勤保障，也需要一位同学……
等等，等等。
综上所述，也就是，既然是以组为单位组织故事分享，那么就需要让组内每个人都有事可干。借助任务驱动，明确责任分工，使每个人都以不同方式参与分享，从而都能在此汇报和分享中有所收获，这是“以组为单位的分享”的实际要求和可行的操作。
对于第二组同学来说，拱手让出在集体汇报当中承担任务，汇报分享，从而在做事当中锻炼的机会，已经不是明智之举，但是，如果能够积极反思，并从老师和同学的讨论当中汲取有益营养，谨记和践行上述“以组为单位的汇报分享”的做法，那么，也是从吃亏到成长的逆袭。
二、从早到晚对于课堂的教学管理
谈完教学，我们再来看看管理。
本周起，针对每日课堂的管理，金小仙林湖再出新招。
（一）每节都查，一节不落。
开学以来，教导处成员一直都以楼幢为单位，在早读和午休时段对每个楼幢、每个楼层、各个班级进行检查，并当天反馈检查情况，对正常教育教学秩序的形成起到了比较积极和及时的约束和提醒的作用。
但是，在早读与午休之间，还有午休之后的课，又该怎么办呢？
以往，在充分尊重教导处成员也要上课的前提下，要求教导处成员就各自负责的楼幢再做巡查，且至少每天节课。
但从开学以来，发现上述除早读和午休之外的时间段，真正记得去巡视课堂的并不多。因此，为了保证每节课都有人巡视，从本周开始，要求教导处重新安排每天每节课的巡查安排表，并反馈在工作群里，以示能够接受同伴的监督。
（二）点面结合，引领反馈。
上述检查结果，怎么妥善处理呢？
起初，仍然只是在每天晚上，以表格方式在工作群里反馈一次。
形式已有，但是仍然不够。
怎么办呢？
本周起，每位巡视课堂的教导处成员，巡视中，都要从49个班级当中选择一个班级的课堂以“课堂回响”为标题在工作群进行反馈，以实现点面结合，实现面向个体与面向整体相结合，从而提升所有老师对课堂的关注，以及课堂教学精心准备的程度。
实行上述做法以后，教导处成员每天在校期间，能够跟同事聊天，能够坐下来处理个人事务的时间越来越少，那是不是吃亏了呢？
显然不是！
因为付出当中会有收获，会有成长，这恰恰又是给予教导处成员的福利。
所以，吃亏是什么？
是的，吃亏是福。
为什么呢？
结合上述案例，再次概括和亮明我们的观点—因为做得多学得多。从这一点而言，那就是成长，所以，吃亏是福。
与大家共勉！
