大概念教学16

吉林焦艳丰《大概念教学》p53－－55

二，为什么大概念不容易被遗忘？

首先，大概念教学强调抽象大概念的建立，如前所述，抽象大概念从某种程度上来看就是一种模式。大脑是以模式为单位来存储信息的，只有模式才能更快的识别，存储，检索和提取信息，布鲁纳认为大脑形成模式的一个基本方法就是寻求相似性和差异性形成概念类别。

其次，大概念教学的学习机制是高通路迁移走具体——抽象——具体的路径，而不是低通路迁移路线，具体——具体的路径。神经科学发现，如果要求学生一遍一遍的重复相同的信息，那么就只会形成微弱的固定的“孤独”通路，只能用相同的提示去检索和激发，无助于神经网络的构建，也无法使学生将这种能力迁移到新的问题解决中去。

最后大概念不容易被遗忘，小概念容易被遗忘。神经可塑性既可能表现为加强，也可能表现为衰退。神经可塑性既可以表现为加强，也可以表现为衰退。如果长期没有被相关信息激活，知识最终将会消失，这也解释了为什么我们在学校里边学习的知识后来会还给老师。因为我们如果只建立在适应范围局限在课本上的小概念，还没有上升的大概念。没有编织起一个牢固的概念网络，那么走出学校之后那些小概念就没有。被运用的机会，因而会出现遗忘的现象。三，为什么大概念要在润泽的学习环境下发生？大脑深处有一个主管情绪的边缘系统，包括两个结构（大脑两侧各有一个）——杏仁核，负责指导上脑和下脑之间的交流。其中上脑负责高级的信息加工。下脑负责控制原始行为，如大部分身体功能当初一压力状态的时候，比如感到焦虑，恐惧，沮丧，无聊时，信息就会进入下脑。身体出现抵触或走神等行为。佐藤学所形容的需要营造的润泽的学习环境。，“润泽”让师生既因为挑战任务而感到兴奋和激动，同时也因为彼此信任而感到安全和放松。