如何提高农村小学班主任胜任力

一、对农村小学教师做培训需求分析，增进培训的实效性与针对性

我们必须认识到只有对症下药方能达到事半功倍的效果，所以要想做到培训的实效性与针对性，就必须先做好培训前的需求分析，只有了解培训教师想要的是什么，培训的内容才有针对性，只有了解培训教师的特点是什么，培训的方法的选择才有方向性，培训才能真正达到目标，实现其自身价值。

（一）强调培训的针对性原则

农村小学班主任培训应该从农村实际出发，以提高胜任工作的能力为基本目标，所以，培训应坚持做到：（1）做到培训内容的相关性，培训的内容应该根植于农村的现实土壤，贴近农村生产、生活实际，追求培训内容的实用性与应急性。（2）针对农村小学班主任在动机、态度、心理辅导能力等隐性胜任力存在不足，可以分专题展开培训，以期实现培训的完整性与全面性。（3）针对农村小学班主任信息收集能力差的短板，制定有效的课程或以师帮徒形式提高农村小学班主任运用现代技术手段的能力。（4）针对不同胜任力水平班主任的需要，分层次选择培训内容。（5）针对不同培训胜任力内容特点，合理选择培训教师[35]。

（二）坚持培训的实效性原则

小学班主任胜任力培训方法的选择，讲究方法组合的最优化，针对不同培训内容和培训人员，来选择不同类别的教学方法，以增强培训的实效性。1.针对培训内容的不同，制定不同的培训方法，达到培训内容迁移的最大化。对于知识类培训最好采用案例法、讲授法、在线学习法、读书指导法；对于技能类培训最好采用案例法、讲授法、情景模拟法和演示法；对于能力类培训选最好采用案例法、讲授法、课题研究法和情景模拟法；对于动机类培训最好采用讲授法、案例法、读书指导法和行动学习法；对于态度类培训最好采用读书指导法、案例法、情景模拟法和讲授法。2.对于相同的培训内容可以采取多种培训方法进行授课，方法间的互补可以避免单调乏味，更容易吸引学员的注意，增强学员的参与性。

（三）坚持培训后的效果评估和跟踪指导

培训只是过程，学以致用才是最终目标，所以针对每次培训做好后续的效果评估，通过交流评估结果，为自身胜任力水平定位，明确自己与他人的差距，为自己合理制定职业生涯规划指明方向。在培训的跟踪指导上，应充分发挥互联网的便捷高效性，组建一支在线答疑解惑平台，让棘手的问题及时解决，经验心得快速传播，为自身胜任力提高开辟出一条新通道。

二、改善农村小学教育教学环境，优化教育资源配置

（一）国家、地方政府的支持

国家、地方政府应积极完善农村学校基础设施建设，努力改善农村学校教育教学环境，提高农村教师工资水平，分担农村学校办公经费，解决农村教师外出学习难的困境。学校也要努力改善农村小学班主任工作条件，以年级或科目划分办公室，更换旧的办公用品，班班联网，室室配备电脑，方便班主任网络学习，备课、上课。解决农村小学班主任吃住问题，让班主任无后顾之忧。

（二）县、市学校的支持

县市学校不仅对农村学校提供硬件帮助，更重要的是对农村学校更新办学理念、优化课程设置、提高学校质量管理水平等，将优质教育资源无偿提供给农村地区，推进农村中小学教学、管理、文化及生活信息化程度，建设数字化校园。开展城乡教师间交流机制，相互交流教学经验、共同研究教学方法，“走出去，引进来”，从而提升农村学校的教育综合实力。

（三）学校自身的调整

农村学校在教师任教学科上安排不合理，导致班主任工作量大，工学矛盾突出。教育行政主管部门应增加紧张学科的用人编制，清退在编不在岗的人员，，改善一名老师跨几个年段教学的困难局面。农村学校内部合理调整，让班主任一人兼一主科，同年段班主任搭班，加强合作交流。将领导充实到科任教师队伍中，将课时课程开齐开全，减轻班主任的课时压力，将更多的时间与精力投入到培训和学习之中，让班级管理走上新台阶，个人能力迈向高绩效。

三、政府、学校积极为农村小学班主任提供平台，发挥激励制度的作用

（一）政府方面

乡镇政府受自身财政所限可能经济上给与学校的帮助不多，但可以借助政府的平台为学校争取社会各界的资助，尤其是留守儿童、贫困儿童。并帮助学校宿舍食堂一体楼建设联系各个机关，解决学校跑了几年下不来的手续问题。镇领导应多关心学校现状，亲临学校视察，献计献策，督促指导学校发展，给与学校政策上的支持、精神上的鼓励。乡镇政府还可以为农村教师外出学习搭建平台，提供经费支持，并大力表彰优秀农村教师，尤其是教师节的教师大会，应该重视起来。乡镇政府应充分发挥农村教师的参政、议政作用，提拔、任用优秀农村教师，在人文关怀同时，也提升了农村教师的社会地位与群众认可程度。

（二）学校方面

1．制度激励

学校在聘任班主任时，应该以“双向选择，择优聘任”为原则，尊重小学班主任的个人意愿，吸纳热爱班主任岗位的优秀教师，并充分尊重家长和学生的意见。在分班上严格按照公平公正的原则，拒绝择优选班。努力建立健全班主任奖惩激励机制，保证机制的真实准确、客观公正。在物质待遇上向优秀班主任倾斜，评优评先上考虑班主任的个人业绩，外出学习上选派有上进心、踏实肯干、工作有创新的班主任，发挥激励后进，鼓励先进，带动中间的激励效果与作用。

2．专业发展的激励

学校及教育管理部门应积极组织教师到本地优秀学校观摩学习，形成良性互动，通过有关专业人员指导、带领，解决农村班主任职业发展中的困惑和瓶颈。学校应根据自己的实际情况，努力征订专业书籍及期刊，并及时发放到农村小学班主任手中，及时了解小学班主任在班级管理中遇到的各种问题和困惑，积极开设以提高小学班主任工作实践能力为主的交流互动平台，组建优秀班主任工作室，通过专业指导、案例分析等方式，帮助班主任在短时间内获得自身水平的快速提高[36]。

3．情感激励

学校应放下姿态，拉近与班主任的距离，倾听一线所需，广开言路、集思广益，才能有针对地解决问题。关心帮助班主任的生活，给予班主任情感关怀、精神激励。聘请学校法律顾问，给教师普法，不去触碰法律警戒线，更能用法律保护自己。学校要努力成为班主任的强大后盾，为班主任分忧解难。根植于农村环境，发挥班主任特长，走农村特有的草根化发展模式，为班主任构筑一个美好的愿景。

四、发挥优秀班主任的专业引领和带动作用

优秀班主任具有榜样作用和辐射力量，能够引领带动普通绩效班主任向高绩效班主任迈进。

（一）校际间

榜样具有非常明显的带动作用，优秀教师先进的理念、创新的方法、专业的态度会引领带动青年教师快速成长。教育行政部门应积极搭建校际间合作交流平台，定期组织县、市骨干教师到农村任教，也要定期组织农村教师到县、市学校考察、观摩，并给予农村教师技术上的指导，为农村学校培养学科带头人，再以农村学校为单位，骨干带普通，从而带动整个农村教师队伍水平的提升。

（二）学校内部

1．创建优秀班主任工作室

组建一支以优秀小学班主任为中心的优秀班主任工作室，每周安排固定时间召开班主任集中讨论会，将优秀班主任的先进理念与实践经验面对面传授，一对一交流，大家畅所欲言，毫不保留地将教育教学中的点滴困惑与心得分享，相互倾听工作中的困惑和压力，排解心中的压力和负面情绪。这样既可实地解决一线班主任棘手的问题，增强班级管理中突发事件的应对能力，也能减轻班主任的工作压力，为农村小学班主任队伍的建设营造一个民主平等的氛围，创建一个共同进步的愿景，真正提高农村小学班主任胜任力。

2．一师一优课

学校将集体备课落到实处，分年段避免大帮哄备课，领导参与并安排年级组长对课程标准进行解读，围绕教学目标进行课程设计，针对学生特点改进教学环节，基于教材，拓展教学，引进课外知识，增加学生的知识量，拓展学生的视野。每学期每人推出一堂优质课，由组长、组员帮助研课、磨课、集体听课，课后针对不足提出改进建议，在优秀班主任的指导下逐步形成属于班主任自己的教学风格，建立严谨的学校教学风貌。

3．一帮一

作为集中研修会议的补充，学校内部建立“一帮一”互助小组，以学科划分，以老带新，小组内互助互利，重点解决平时遇到的班级管理问题，并逐渐优化教学设计，精简教学内容，探索教学模式，构筑教学风格，小组内达到互利共赢，齐头并进。学校设立“和谐团队奖”，用竞争的方式激发小组内教师的集体荣誉感和组织责任心，以“小团体”之间的利益纷争为“大团体”设立一个共同的愿景，最终形成学校内部强大的教育合力。

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