听周杰伦．画青花瓷

素胚勾勒出青花笔锋浓转淡
瓶身描绘的牡丹一如妳初妆
冉冉檀香透过窗心事我了然
宣纸上走笔至此搁一半
～《青花瓷》歌词～

《生活中的青花纹饰》美术课在周杰伦轻柔低诉的歌声搭配赏心悦目课件，以及完全沉浸于主题气氛的学习环境中展开。

融合视觉与听觉的情境式学习设计

先跟大家复习两个教学理论，再回头来看这一堂《生活中的青花纹饰》教学，这两个理论是情境式学习(situated learning)和教学鹰架(instructional scaffolding)。

情境式学习是由美国加利福尼亚大学柏克莱分校的让．莱夫(Jean Lave)教授和独立研究者爱丁纳．温格(Etienne Wenger)于上世纪90年代提出的一种学习方式，他们认为学习情境应该要让学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务，重新回归到真实、融合的状态，也就是学习者要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么就应该让他们在那样的情境中学习。浙江杭州师范大学东城实验学校雷圣锋老师主教的这堂中学美术课《生活中的青花纹饰》，在视觉上以蓝色水墨画挂帘为背景，PPT课件以蓝色青花纹饰为样版，辅以周杰伦《青花瓷》音乐贯穿课程进行的每个环节，从视觉和听觉上为学生精心创设完全符合主题的学习情境。

在「几个好用的合作学习法」一文中介绍了维高斯基的近侧发展区ZPD理论，维高斯基认为要让学生有效学习新的知识或技能，老师必须找出学生已经会的，再定义他们将要学会的，然后在这两者间所形成的近侧发展区中搭建鹰架，使学生学习依托鹰架的支持，一步一步拾级而上，直到真正学会。开始时老师需要架设支架较密的鹰架，随着学生的知识掌握度提高或技能熟练，就可以逐步拆解不需要的支架，最终他们不需倚赖鹰架就能完成工作或解决问题。

搭建鹰架帮助学生近侧发展区的学习

了解了上面两个理论基础，接下来看看《生活中的青花纹饰》单元的教学过程。

课堂开始，雷老师以拍卖会上知名的青花瓷器图片和自己创作的青花瓷器引起动机，使学生认识这项源自中国的艺术品在世界收藏界的价值。紧接着学生以小组平板扫描电子白板上的二维码，开启可四维操作的青花瓷图像网页，小组学生共同操作网页，缩放与旋转青花瓷图像，仔细观察与讨论所看到的青花纹饰。老师也在白板上打开相同网页，一边操作画面一边与学生进行问答，使学生在观察活动中更加了解青花纹饰。

学生在平板上操作四维青花瓷图像进行观察

要能画出青花纹饰学生应该掌握哪些技法呢？老师以实际图像解说来帮助学生建立画面安排的「均衡法则」概念，教学过程采用图像对比、范例图像优缺点问答，以及学生上台实际修图等多样性手段，使学生不仅拥有概念认知，也能实地操作进行对比。

另一项实用技法是点线面的装饰技巧，老师透过范例图像的截图放大来讲解，让学生对照比较应用这项技法的要诀，并要求学生在学习单上完成课堂小练习，体验点线疏密的组织与添加。画好之后，选取两件作品以展台拍摄，在白板上比较解说。

截图、修图搭配讲解，帮助学生建立绘图技法

为了进一步增强学生创作基础，老师再以软件的聚光灯功能，说明如何截取图像套用在器物的设计上，并以图像翻转功能，说明利用图片重组所达到的效果。

在让学生动手实作之前，教师示范可产生有效的引导作用。雷老师将一个白色瓷盘放在展台下方，开启展台拍摄模式，一边以马克笔在盘上作画，一边说明正在使用的技法。

教师示范画法

在创作环节，老师为每位学生准备不同的白色瓷器，包括杯、瓶、盘等，学生可以自选一个瓷器来绘制纹饰。在学生实际绘图时，老师推送两个素材页面到小组平板上，提供学生创作时参考。在大约十分钟的练习时间，学生一边听着周杰伦演唱的《青花瓷》歌曲，一边完成自己的瓷器纹饰创作。于此同时，老师在行间巡视，观察与指导学生的实地练习。

提供参考素材帮助学生创作

雷老师为这堂课教学做了一个特别安排，就是打造一个作品展示台。当学生完成青花纹饰创作后，他们可以把作品放到展示台的适当位置上，若是瓷盘则摆到架子上，若是瓶子则挂到墙上，若是杯子则放在平台上。全班创作完成，一个赏心悦目的教室装饰也跟着完成。

作品展示架创设使学生拥有成就感的情境

课堂最后，老师总结本堂学习重点是美丽的、民族的、独具特色的青花艺术，鼓励同学将所学应用于日常生活中。

雷老师的《生活中的青花纹饰》单元兼顾认知、技能与情意三个面向的教学，但在小组合作实践与知识巩固方面则有一点改善空间。

首先是知识巩固方面，老师可以在教学过程中，穿插二至三道IRS问题，有助于掌握全班学生的概念理解情形，透过问题设计使学生清楚比较不同技法所产生的效果，进而强化认知深度。

其次是在与学生进行问答活动时，老师都是让学生举手回答，观察课堂实况会发现这些互动都是一对一的形式，且集中在少数学生身上，问题也比较简单。情境式学习重视过程中实践共同体(communities of practice)的建立，让成员有共同愿景、学习愿望、乐于分享学习经验，以追求共同的目标。因此老师可以将一连串的多个问题改成小组任务，让学生形成实践共同体，一起研讨、解答并上台报告，这样不仅能帮助学生将知识概念系统化，有助于日后的实际应用，并可深化情境式学习的效果。

美术创作对部分学生来说具有一定难度，雷老师在信息技术辅助下，融合情境式学习与教学鹰架理论，让学生沉浸在教学主题的氛围中，透过打造适当的学习鹰架，帮助学生从概念建立、师生对话、实例练习、观看教师示范、提供参考素材，到自己动手完成一个作品，层层递进，最终在作品展示台的精心设计下，使全班合力完成一次伟大的艺术创作过程，为信息技术融合美术教学做了完美诠释。

注：特别感谢浙江杭州师范大学东城实验学校雷圣锋老师提供教案与教学课件参考。