“上课不讲，补课讲”与翻转课堂

“上课不讲，补课讲”这句话一直是家长抨击老师的重要论点，谁想过家长说出这句话时的背景？除去两种极端情况：个别老师或家长的确心怀不轨，我们只分析正常情况下家长说这句话的原因。

首先，可以肯定的是大多数家长对上课的教学内容并不了解，哪儿是重点、哪儿是非重点，很多家长其实并不知道。这些家长为什么理直气壮地说出“上课不讲，补课讲”这句话，非常有可能是他们从孩子的学习过程中得出的结论。

我们还原一下“补课”发生的过程。

普通的一天，张老师按照正常的教学进度、以中等学生能完全接受的难度上了一节数学课。课后，三个学生不约而同地做了同一件事。

梅梅是一名成绩优秀的学生，张老师课上讲的内容很轻松地就学会了，课本上的习题也没有难住她，但是练习册中有一些题她还是觉得困难，于是她和几名成绩好的学生一起请张老师在课外“拔拔高”，补习时讲的都是难题，这些难题张老师很少有机会在学校讲，因为大多数同学都听不懂。学得多了，梅梅们的成绩一直名列前茅，他们的家长因此得出结论：老师把重点都留在了课外讲。

小雷是一名成绩中等的学生，张老师在课上讲的内容他都能听懂，可是做题时总是答不完整，有时还无从下手，于是他和几位程度差不多的学生一起请张老师在课外“加加工”，领着他们多做几道题，这些题在学校根本没有时间做，因为一节课只有45分钟，练习时间真的很少。练得多了，小雷们对常规的题目也能应付自如，他们的家长因此得出结论：老师把重点都留在了课外讲。

小明是一名成绩垫底的学生，张老师在课上讲的内容他有很多都听不懂，涉及到的以前的知识他也不知道是什么，于是他和难兄难弟们在家长的逼迫下请张老师在课外“补补缺”，张老师在重讲今天内容的同时还会讲许多学过的知识，而这些知识平时在课上是不需要讲的，因为大多数学生都知道。补得多了，小明们也许会略有进步，他的家长因此得出结论：老师把重点都留在了课外讲。

家长对老师的误会还不仅限于此。老师在课堂上要注重培养学生思维能力，引导学生探究知识的来龙去脉，因而做题时间较少，而课外补习班多数情况下是给学生讲题。家长们看到学生的练习册在学校完不成，在补习班完成了，觉得学校的老师都不好好讲课。其实，培养学生思维能力是教学过程中的难点，老师们在学校完成了，而从理解知识到形成能力的过程则是学生在做题时反复进行“回忆——探索——回忆——探索”的过程，当学生通过自己的思考，结合课上所学知识和方法，完成了习题，才能真正掌握知识、提高能力。而课后补习，学生的思考过程由补习老师代劳了，所以很多学生虽然不断地在补课却根本没有提高。学校的老师却成了“背锅侠”。

由这种补习乱象，感觉到呼唤翻转课堂的迫切。