【教学随笔】文言文教学，任重而道远

2019年4月4日  星期四

今天，学校重新考试，我与曹敏杰老师去县一初中参加“初中语文教学研讨会”，确切地说是中考研讨会。

大会的第一个内容，观摩一初中霍东阁老师的《文言文阅读》课。课上，霍老师分析了近三年菏泽市中考文言文出题类型，然后从文言实词、虚词及句子翻译方面入手，分析了实词考点分类：通假字，一词多义，古今异义，词类活用。并指出文言虚词“之、而、于、以、其”为重点虚词。而且强调了翻译句子的“留、删、补、换、调、通”六字原则，并且结合往年中考实例讲解。

会后，教研员陈老师让议一议方法是否可行，我想在这里谈一谈我听课的感受及自己的做法：

这节课是面对学生讲的，但最主要的是让全县初三语文老师观摩的。我觉得霍老师好像两个方面都想兼顾，但却都不够深入。

从老师方面讲，初三教师对于中考题型肯定都详知，我觉得重点应该讲如何得分。比如讲到实词，如果遇到课外文言文，不一定只考“通假、一词多义、词类活用、古今异义”。如果要求单个解释某个词怎么办？霍老师讲到了单音节变双音节，怎么变没讲，这就涉及到了实词释义的几种方法，以下是我的文言文教学设计的部分内容：

技巧一：直接迁移法
又称“联想推断法”，即联系已学课文中有关该词的用法推断词义。
如：“过而能知，可以为明”中的“过”字，如果能联想到《生于忧患，死于安乐》中“人恒过，然后能改”的“过”的意思，就能理解该句中“过”的意思为“犯错”。
技巧二：语境推断法
解释词义时，要紧紧抓住上下文，结合具体语境理解。
如：中考出现课外文言句“使者及门”的“及”，结合上下文语境可知“及”应为“到”的意思。
技巧三：组词推断法
将文言文中的词语进行扩充，组成现代汉语中的词语，然后再根据具体语境确定文言实词的词义。
如：“杂然而前陈者”中“陈”字的字义推断，大家可以把“陈”组成几个词语，从中作选择：陈列、陈旧……通过筛选不难找到“陈列”这个意思。
技巧四：成语印证法
成语中保留着大量的文言词义，可以用熟知的成语来推断文言文中的实词词义，如2015年真题中“而己有饥色”中的“色”，可联系成语“面不改色”的“色”来理解，意思为“脸色”。

当然，虚词用法也要给学生总结，不能单纯地说某几个虚词重要，要学会自己复习时注意。我曾总结过以下虚词，编成顺口溜，对学生的记忆特别有帮助：

之字顺口溜：
之字可代人事物，定名之间可译“的”；
用作动词“去、往、到”，用作助词可不译。
1.用作代词：可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它”（它们）。
例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义，执策而临之，曰：“天下无马！”（《马说》）
2.用作助词：
a.结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。
例：小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》）
b.结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。例：宋何罪之有？（《公输》）
c.结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。
例：孤之有孔明，犹鱼之有水也。（《隆中对》）
d.音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。
例：顷之，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》）
3.用作动词：可译为“去、往、到”。
例：辍耕之垄上（《陈涉世家》）
其字顺口溜：
其字可代我和他，远指近指“这”和“那”；
后带数词译“其中”，表示反问译“难道”。
1.用作第三人称，相当于“他、她、它（们）。
例：妻跪问其故。
2.活用为第一人称。相当于”我（的）“、”自己（的）。
例：并自为其名。（《伤仲永》）
3.在句中表示反问语气，相当于“难道”、“怎么”。
例：其真无马邪？（《马说》）
4.指示代词：相当于“那”“这”之类的词。
例：其人视端容寂，若听茶声然。（《核舟记》）
5.指示代词：表示“其中的”，后面多为数词。
例：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。
以字顺口溜：
“以”作介词“把、拿、用”，因为、按照、在、凭、从；
又作连词如同“而”，偶尔通假要分清。
1.作为介词表示凭借，译为“凭、靠”
例：乃入见。问：“何以战？”（《曹刿论战》）
表示工具、方式、方法，译为“用、拿、把、按照”
例：贫者自南海还，以告富者。（“以”后省略介词宾语。）策之不以其道。
表示时间处所，译为“在、从”。
2.作为连词
表示目的译为“来、用来”。
表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。例：不以物喜，不以己悲。（《岳阳楼记》）
表示范围译为“到”，“已”，已经。
例：固以怪之矣。
于字顺口溜：
于字可译到、在、从，也可翻作对、与、同；
形容词后表比较，动词之后表被动。
1.对，对于。
例：贫者语于富者曰。
2.在，从。
例：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。（《出师表》）
3.与，跟，同。
例：身长八尺，每自比于管仲、乐毅。
4.到。
例：指通豫南，达于汉阴。箕畚运于渤海之尾
5.放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。
例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。（《鱼我所欲也》）
6.被。
例：受制于人
而字顺口溜：
而作连词要分清，并列承接与转折；
承译“接着”转译“但”，状语后头表修饰。
1.表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译。
例：敏而好学，不耻下问。
2.表示承接关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。
例：择其善者而从之，其不善者而改之。
3.表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。
例：人不知而不愠，不亦君子乎？
4.表示修饰关系，即连接动词和状语，相当于“着”、“地”等，或不译。
例：临溪而渔，溪深而鱼肥。（《醉翁亭记》）。

当然，仅凭这一节课，很难展示这么多内容，所以，霍老师的课堂虽然不够深入，但还是很成功的。

虽然文言文教学有法可循，但仍然要依据于学生的文言文阅读量。

文言文教学，任重而道远！