中国的教育如何才能做到“出走半生,归来仍是少年”?

今天收到一个朋友的微信留言：

凯瑞老师，我儿子今年7岁，刚上小学二年级。我本人在很早便接触到蒙特梭利理念，并对此非常认可。以前因为工作忙，请人帮忙看孩子。后来发现孩子身上有许多问题，所以决定自己带。宝宝5岁时我冒着全家的反对，给他换了当地一所蒙氏幼儿园，在新的幼儿园中再也没有出现孩子不喜欢上幼儿园、经常被老师批评的现象。但是一上小学好像一切变得又不一样了，小孩子对老师的教导方式表现的十分难以适应，并且总反应老师态度粗暴，总让他做自己不喜欢的事，他总说老师上课很无聊，还总喜欢骂人。不得以，我们从公办小学换到民办小学，但是问题依然存在，孩子现在好像比以前更讨厌上学，而且现在也不怎么喜欢和我们聊天，沟通。问什么，都不讲。愁死人了。不知道有哪些地方是我们忽略的呢？

我曾遇到过许多倡导蒙氏教育的幼儿园的小朋友到小学后遇到不同程度的水土不服综合症。蒙氏教育到底是否适应当下现行的教育体制，是大家长期争论的一个话题。

蒙氏教育又称蒙特梭利早期教育法，是由由意大利心理学家兼教育学家玛丽亚·蒙特梭利（1870-1952）发展起来的教育方法。它的最初受益者是3-6岁的儿童，后来全球推广时开始面向从出生至18岁的孩子。

它的主要特点有以下几方面：

1.混龄教学。幼儿园到高中不分年龄段，鼓励孩子相互模仿、学习，培养孩子自己的兴趣。

2.摒弃奖惩制度。排除竞争机制给孩子带来的自卑与压力，构建孩子完善的人格。

3.不教而教。幼师扮演协助者，让儿童通过教具体验探索和求知的乐趣。

4.没有课程表和上下课时间。让孩子不受教学进度的干扰，专注的发展内在需要，让孩子适时、适性的成长。

5.注重感官训练，让孩子学会透过现象看本质，学与用相结合。

蒙氏理念本土化的发展促进了早教的盛行。同时这也是家庭教育理念的普及与推广，也为家庭教育工作的开展指明了方向和提供了参考标准。蒙氏提出儿童智力要自出生就设法培养才有提升的效果，而3岁以前也是大多数家长最容易忽视的阶段。这个时侯也是孩子自信、自尊、安全、秩序品格建立的引导期和萌发期。

家里有3岁以后孩子的家庭都知道，如果没有过早接触过家庭教育，初上幼儿园时的离园焦虑，会让很多新手父母手足无措。而现行的幼儿园的教学体制也让很多家长并不认同。

比如许多幼儿园办的像小学，把太多精力关注在孩子认了多少字，背了多少课文，会算多少数。孩大原本该是培养规则、兴趣、合作、求知欲的时侯，提早进入竞争的环境，导致孩子从小便没有了学习的兴趣与爱好。

从这点来说，蒙氏幼儿园的兴起的确对幼儿园的方向给予了可参考的方向，我个人也十分欣赏它们倡导的让孩子为兴趣而学，鼓励孩子主动探索及追求现实生活中的本质，启发孩子透过现象看本质，允许孩子有独立表达自己的观点机会等等的理念。

但同时我也和那位妈妈一样，不确信蒙氏教育的理念对当下现行的教育制度的冲击，到底带给孩子的是幸福还是灾难。因为大多数的孩子不具备出国上学的机会。如果倡导个性解放的孩子，重新回到当下以升学考试为主而学习的大环境中，就会像上面那个孩子一样会显得格格不入。

但大多数父母把孩子送去上学的原因，除了求知、解惑，最实在的还是希望孩子在未来可以通过学习改变自己的命运。而许多老师也因为更加明白这些，所以学习从某种程度就变成了一种苦差，没有快乐而言。而真正能从学习中感受到快乐的同学，少之又少。

而家长让孩子上学的动机，决定了家长对孩子学习在乎的程度及在乎的方向。对于那些不为孩子的未来发愁，或者对孩子的未来有清楚规划的家长们，倡导在家上学或者组团办私塾到是一个不错的方式，但是有这样的能力、基础、条件和意识的又有多少呢？

家长们的焦虑和迷茫催生了兴趣班、托管班与课外辅导班。或许从某种程度上，他们更像早期的私塾。而许多兴趣班孩子喜欢去的原因，正是它们比学校更懂学生的需要，更能通过生动、有趣、活泼的方式去引导孩子主动学习、热爱学习、有技巧的学习的兴趣。

这就同时满足了孩子与家长两方面的需要。孩子一方面用兴趣班不逃避学校的枯燥，家长依靠兴趣班来欣喜的迎接孩子的改变。透过现象看本质，兴趣班之所以受同学欢迎的原因是因为他们课堂形式活泼，重在引导启发，弱化竞争。而家长喜欢的原因是他们在这里真真切切看到了孩子正在变主动的学习意愿，同时也解决了他们在学校中无法解决的学业难题。其实假若传统的教育可以弱化学习上的竞争，增强课堂趣味性，或许辅导班就不会那么大行其道。

“愿你出走半生，归来仍是少年。”这句话最近很火。因为人生的旅途坎坷又崎岖，要保留最初的浪漫，还真是不容易。正因为难得，所以弥足珍贵。带着对教育的幻想，希望中国出现更多“我以丹心照教育,愿其不负生命”的教育发愿者,让“我本将心托明月，谁知明月照沟渠”的家长遗憾从此不复存在。