教学和研发能够严格区分吗？
笔者在《大语文大语文课程管理&研发设想》一文中，提出了三中心模型：产品中心，研发中心，教学中心。这三个中心里，产品中心还比较好理解，也能够比较好的与其他两个中心进行区分。然而，对于研发中心和教学中心的工作，很多人提出来，是比较难以实现这么严格的区分的。大部分人认为，研发与教学息息相关，怎么能撇得这么干净呢？笔者认为是可以的，下面将笔者的理解梳理如下。
首先，我们要回答的一个问题是，为什么大家觉得研发和教学是无法分开的一项工作呢？
笔者在《不研发产品，只做教研？——在互联网教育时代你已经out啦》一文中分析过，目前的教育培训机构和互联网教育机构，教研和研发是没有分清楚的。关于两者的区别，上文已经有了清晰的界定，不再赘叙。这里需要重提的是两者的目的其实是不太相同的。教研的侧重点其实是辅助教学，通过教研活动来提升教师的教学能力，让他们能够更好地落实课堂教学。而产品研发的目的，是要开发出新的教育产品来的。因为大部分的教育机构的管理者和从业者，基本上没有对研发工作和教研工作进行区分，而是混为一谈，因此大部分人认为教学和研发分开的思路，是不太可能的。
然而，笔者认为，如果从最根本的思维上，先将研发工作和教研工作严格区分开来的话，其实三中心模型就能够非常好配合，并且能够拼装出无限多的教学产品来。
具体来讲，研发工作就是对学科的知识点有系统的研究，能够去梳理学科的特点、学科知识的脉络、建构学科知识的序列；教学能够去研究不同班级体量、不同教学场景、不同学员学习特点来确立教学目标、教学流程、教学活动、教学语言风格等。
首先，我们来分析笔者全程听过的一节2小时线下奥数课。
这节课时给1年级上学期的学生讲完找正方体展开面对面的知识。因为不太懂数学，所以不知道目前的数学教材中，这个知识是安排到了几年级来学习。但印象中，笔者当年应该是初中才学到这个知识的。
同样一个知识点，曾经笔者在初中学到，而现在刚刚进入一年级的小朋友就要学习，看起来似乎是不可能的事情？那学而思是怎么做到的呢？笔者做如下分析：
1.教学目标明确，一课一得。
在笔者听到的这节线下奥数课中，整节课就围绕如何找正方体展开面的对面这个话题为总目标，所有的教学环节和任务都是围绕这个点进行的。尽管正方体有很多知识点可以讲，但是在这堂课中，只解决这一个问题。
2.将知识点解析得非常透彻，各个知识由浅入深排列。
在这节课中，孩子们先复习了什么是正方体，正方体的特点；然后学习了什么是对面；接着，学习了什么是立方体的展开面。最后，提炼出来了两大类、5小种正方体的展开面对面的情况。
3.利用了各种手段来帮助吸引学生注意力，帮助孩子理解。
（1）有制作比较精致的动画片。以一个故事的形式，将孩子导入到学习当中。这个动画片，贯穿了整个数学课。动画片本身不讲解知识点，而是提供学习的情境。
（2）有非常多的教具来辅助教学。笔者看到的教具有6个正方形磁力片组装成的正方体，每个对面都用到了不同的颜色；不同形状的正方体展开面的纸质图片，孩子们可以通过折叠的方式来理解找对面。
（3）会有计时挑战活动。当学习完一个知识点以后，会有一个倒计时的表，来让孩子挑战做题。
4.多种形式的练习，帮助孩子巩固知识。
（1）老师讲，学生练
（2）学生练，老师讲/学生讲
（3）课后学生讲，发讲解视频
（4）练习册有巩固习题
课堂上和课堂外的练习，完全围绕这个知识点来进行，让学生能够牢牢掌握这个知识点。
分析完了这节课，我们来具体看看。
在笔者的眼中，第1、2条是研发的任务。也就是说找到一个非常明确的教学知识目标，然后围绕这个知识目标，把知识解析透彻。比如这节课中，分别解决的正方体的对面、展开面的含义，以及提炼出来的两大类、5种的正方体对面的情况，其实就是把正方体展开面对面的知识解析得非常透彻了。
大家看，就正方体的展开面如何找对面这个知识而言，可能并不存在一个严格的哪个年龄的学生来学的问题。这个知识就是这个知识，一年级学生可以讲，六年级学生也可以讲，初中生同样也可以讲。对于研发而言，要做的就是把想办法研究，把这个知识本身解析透彻。这个工作，就应该是研发要做的事情。
我们接着来看学而思的这节课，第3、4条，笔者认为就是教学的问题了。这节课面对的是一年级的、线下的、20人班级的课。
对于1年级的学生，注意力集中的时间比较短，那么贯穿整节课的动画片的方式，就给到学生放松调整，并跟随进入到下一环节学习中的目的。
1年级的学生，抽象能力是比较弱的，因此教具会比较重要。磁力片、纸质展开面两种教具，其实就给学生提供了比较直观的形式来理解知识点。
因为是班课，所以不可能根据每个学生的程度来设计课程，因此是一刀切的方式来断定教学内容。所以，练习巩固的方式很多，没有区分每个孩子的不同特点，而是以普遍的情况来设计巩固练习。
同样还是刚刚我们分析的学而思的这节课，是针对如果这个转到线上1对1教学，恐怕还会要有所变化了。比如知识的深度、讲课的速度会要根据学生的状态不同有所调整；同时线上的教学活动会跟线下的要有所不同，因为无法形成一个氛围场来黏住学生；甚至有可能，教学的时长也要改，不能是2个小时，而要更短。还有，如果这个课，是以录播的形式来进行的话，恐怕改变的地方，还会更多，拆分得会更碎片一些，以适应录播的特点。大家看，笔者认为，这个就是教学研究要做的工作了。
但不管怎么说，对于研发，只要把知识点梳理清楚就好；而对于教研、教学来说，就有必要研究班型的特点、研究教学形式、研究学生特点，然后根据具体情境、场景、学生不同，采取有效的手段，让学科知识得到落实。
讲到这个地方，有人可能会提出质疑：你用的是数学的例子，数学有逻辑在，那么这种方法也许能成立。但是语文学科呢？
笔者认为，语文学科其实也可以以这样的思路来进行的。
以一节阅读理解的策略课为例。有研发人员研发了一节录播课，其知识点是用拆字法来理解陌生的词语。
我们先来看看这个知识点。研发人员提炼出来这么几个步骤来解析这个阅读策略。
第一步，拆词。将词语中的每个字独立出来。
第二步，组词。用原词中的每个字重新组词，自己知道词语都组一组，记住。
第三步，组合。看看拆出来的字组合成新词以后，重新拼装起来大约会有多少种意思。
第四步，检验。将自己的理解放回到原文，看看在上下文中哪种理解会最舒服。
这是一个精读、理解词语含义的策略。这个策略，本身其实并没有年级之分。低年级精读的时候，可以用这个策略；高中生在精读的时候，也可以用这个策略；阅读现代文时候，可以用这个策略，而阅读古文时候，同样可以用这个策略。
如果从研发的维度来讲，一个知识点能够解析到这个步骤，研发的工作其实就完成了。那么，当要教这个知识点的时候，我们需要考虑的就是前面我们讲到奥数课同样的问题了。
（1）是线上教学还是线下教学？
（2）是线上的录播课还是线上的直播课？
（3）是1对1的课，是小班课，还是大班、超大班课？
（4）课时有多长？
（5）是哪个年级的学生来学这个知识点？
因此，进入到教学层面，要根据这个年龄孩子的特点，根据班型的特点，根据上课的形式，来考虑以什么样的语言风格，来选择什么样的教具、安排什么样的教学活动、布置什么样的练习巩固任务了。
讲到这个地方，笔者认为教学的工作和研发的工作已经区分清楚了。研发重在突破知识点，将每一个知识点解析透彻；教学重在研究各种教学对象、教学情境、教学方式、教学班型等。
如果我们对每个知识点都有了透彻的解析，各种教学场景需求都理解清楚了的话，在撰写课程脚本的时候，就比较容易了。同一个知识点，完全可以对不同的年级来讲，知识讲课的语言风格需要改变，借助的教具和教学活动需要改变；不同的班型，讲课的环节、课后的练习需要有所改变。如果每一个教学人员、每一个研发人员，懂得教学的需求、懂得知识点是什么，那么未来的教学产品设计，前景十分清晰明朗了。
