（日更24）我教学生写随笔

      心有丘壑万千，愿涓涓而始流

（日更24）我教学生写随笔

我教学生写随笔

暑假里，读了日本作家奥野宣之的《如何有效的阅读一本书》。书中提到，读书如果不做笔记，不写读后感就永远不能化为己用，深以为然。新学期开始，接了两个班的语文课。老师们都知道，语文离不开多读多写。为了提高成绩，为了调动学生的积极性，我制定了两个措施。一是每天安排两个同学在课前讲解，一人负责两个成语，一人负责诗歌，古诗或简短的现代诗都可以。二是按照奥野宣之的读书笔记法，每天摘抄三百字，读后感不少于一百五十字。写在A5的活页纸上，最上边写好时间，标题、作者，摘抄文字和读后感中间留一行空隙。如果一页纸写不完也不要下次用，以备有一天你遇到相关的文字，可以有地方补充。课代表两天收一次作业，做好记录，截止到第二天的下午五点，未交作业名单写好。未及时交作业的学生自己来交。

学生们的积极性很高，每次我都要花很长时间去看，统计好优秀作业，不交作业很少。当然也有“钉子户”，对此，老师不要心软，只要不交，上课就到后面站着去上，课下再做学生工作。

轮到讲诗歌的同学，都会认真准备。我有时候会点拨几句，有时候只要求学生做好记录。一周以后，发现问题。有的学生的读后感，“感”的东西很少，停留在文章手法上的分析比较多，显得空洞。如“作者常常以老练的手法用简单的事例起来阐述难懂的哲理，同时又引发读者思考。”读者什么样的思考他却不写。这种情况，我就告诉他们，可以用联想法，与之相关的内容你想到什么，可以写下来。老师也可以在上面进行相关的书籍或者篇章推荐，达到触类旁通的效果。

古诗鉴赏的摘抄可以从以下方面解读。律诗，写明背景，首联颔联颈联尾联，手法；宋词，上阙下阙，一般是上阕写景，勾画出所用意象，下阕抒情，勾画出情感关键词。假以时日，学生肯定会又收获，也最终会体现在分数上。

一次大考之后，许多同学发现了自己议论文作文方面的短板。在我做了作文讲评之后，就有学生从结构入手做优秀议论文的摘抄。于是我就说，如果你遇到特别喜欢的议论文段落，可以按照话题进行归类整理。一篇高分的议论文，可以以思维框架的形式摘抄到本子上，注意中心论点，开头句，分论点，结尾句。

有的学生会说，老师我们的作业太多了，没时间看书。全班一共60人，除了你自己，还有59个资源，每次都有优秀作业，可以互相摘抄，只要感受不一样就可以了。

很多学生都很用心，老师从中也会学到许多东西，督促自己去读更多的书。且去写来，下回解说。

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