课程标准解决了“如何教”和“教什么”的问题

昨天，在每两周一次的组会上，我们组内探讨了课程标准解决了什么问题。

将大家的讨论材料汇总，可以明确地分出两条主线。

第一条主线，便是课程标准，解决了“教什么”的问题。

从课程标准的概念之中，我们可以知道，课程标准是由国家相关的教育部门牵头并进行充分的认真研究之后，经过严密的审核之后，再统一发布的。

课程标准的存在，界定了学校里要“教什么”。这个是内容层面的统一。

内容层面的统一，有什么好处呢？

全国各地的孩子们，都会参加由国家教育部门统一安排的高等学校统一招生考试，即我们大家所熟悉的高考。如果课程标准中，没有统一学校里要教的内容，那么，这样的统一考试，是没有什么意义的。

课程标准的存在，界定了“教什么”的内容。在这样的界定之下，保证了全国各地的孩子们，在学校里所学习的内容，有着相当的一致性。

这样的一致性，为我们的高考工作带来了一定的便利。同时，也为孩子们的选拔、升学，提供了一定的便利。

这便愈发体现出了课程标准的价值所在。制定了学校里要教的内容，给广大一线教师们，也提供了一定的参考标准。

课程标准的导向价值，为一线教师们提供了便利。为广大研究教育的研究者们，也提供了便利。它的存在，给大家提供了更加详细的研究内容，提供了一定的模式和范本，给了大家一个前行的方向性的导航灯。

由于课程标准在规定“教什么”的内容上，在全国保持着一定的一致性。这就使得研究教学内容的课题，有着一定的难度。

首先，是对“教什么”的内容层面的肯定。在研究的过程中，对教学内容的肯定以及对教学内容的具体化等等的研究方案，是值得肯定的。由于广大的地域的差异，在研究的过程中，要充分考虑，同样的教学内容，在与地域深度结合的过程中，又会产生什么样的效果以及社会影响等等。

这些问题，相对 来说，是比较有价值的。

另外一个比较有价值的课题，是对现有的教学的内容的批评和质疑。在有理有据的批评与质疑上，产生思想的碰撞，产生新的火花。

相对而言，对“教什么”的内容的探讨，研究起来，难度较大。而对于“如何教”这部分的内容的探讨，具有更多的可操作性。

有道是，教无定法，贵在得法。怎么样去教，是一个永远都绕不开的话题。而且，这个问题，没有清晰的答案。

或者，更确切地说，这是一个开放式的命题。只要你的答案，有效果，有明显的改善的意义，那么，你的答案，就是合格的。

关于课程标准里提出来的“核心素养”的问题，可能将会是在近些年来，比较热门，而且，比较值得深度探讨的一个问题。

教育，是永无止境的。

要继续加油呀！继续往前走！