压制美的语文课

                        一剪梅·李清照

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

初读这首诗时，我16岁，读高二。那时根本不能，静下心来，去细品这首诗的美。诗词带给我更多的，是「必背」的压力。

常常在早自习下课后，去往学校食堂吃早餐的路上，还在不停回忆，这首诗怎么背。令我担心的是，前两节语文课如果被提问，我会不会因紧张而忘词。嗨，那该多丢面。

再读这首诗，我20岁，读大三。这首诗出现课堂的PPT上，我被老师念道的“才下眉头，却上心头”所惊艳。

似乎真的看到一位清瘦的女子，穿着清丽的衣衫，登上兰舟。身影孤单而落寞。望着飘落的花、流逝的水。突然眉头紧蹙，相思陡然涌现，从眉头落到心头。

该是一位多有才气的女子呀，她把相思写得真巧妙。

蒋勋在大学讲「美学」时，讲了一大堆美的定义。精深如黑格尔，康德。却有学生没有专心的听，而是望着窗外盛开的花发呆。这让蒋勋先生若有所思。

学生如果在发呆的时间里，领略了花开的美丽。这难道不比知晓黑格尔、康德……各种有关美的定义更重要吗，更有价值吗？

那些在课程标准下的条框，似乎使学生的感知能力变迟钝。我不是没有这中感知美的能力，只是在那些强制，硬性的要求之下，美的大门还没有打开，就被「要求背诵」劝退。

这个美的大门关了四年。终于，在没有强制背诵的要求下，我才透过门缝，窥见作者的心意。

自我从小学起，上过的语文课，老师们都将知识与能力，过程与方法放在前面，这两点，也确实完成的也很好。但我觉得最重要的一点，价值观，放在了最后，被忽略，也可能只停留在老师做过的教案上。

情感态度与价值观，多半还是老师的，她们没有好好传递。亦或是传递的时候，我们在盯着文本发呆，不是在发呆的过程中发现文本蕴含的美，而是在默想，我花多长时间才能够熟背。

我告诉自己，倘若有幸走上讲台讲述诗词，一定要使学生真正领悟，一字一句的美丽，再告知她们需要熟背。

也许发生不幸，他们听到「熟背」两字，美就变成了泡沫。

也或许幸运，他们领悟了美，在发呆中「千千万万遍」感受美，恰好熟背，皆大欢喜。