金塔县南关小学校长石玉东：合作学习改进行动研究

合作学习改进行动研究

金塔县南关小学校长石玉东

金塔县南关小学始建于1785年，前身为清代的柳堤书院，1954年更为现名，是一所历史悠久的“百年老校”。学校占地面积23800平方米，建筑面积9800平方米。现有24个教学班，1200余名学生，68名教职工，其中高级教师3人，一级教师26人，省、市、县级学科带头人、骨干教师51人。

2014年4月底,我参加了甘肃省农村中小学校长能力提升培训班，赴港培训学习后，香港学校的一些做法引起了我的思考和兴趣，尤其课堂教学模式的创新值得我们借鉴。通过对比，发现我们的合作学习只是形式上的合作，合作意识不强，不能很好的激发学生的求知欲望，合作学习的内涵不够丰富，而香港小学课堂上的合作学习做得细致，实在，他们能充分考虑学生的个体差异，采取分层教学，多次分组，重视小组合作行为的评价，合作学习效果好。鉴于以上不足，引发了全校教师的争论与思考：我们的教学改革该何去何从？我与全体教师交流研讨，确定了合作学习改进行动研究这一计划，试图通过合作学习的改进，优化课堂教学，构建高效课堂，改变学校教师的教学理念，探索新的课堂教学模式。下面，就“合作学习改进行动研究”项目实施情况，作简要汇报。

一、项目研究实施情况

针对课堂教学合作学习的研究的要求，我们项目组成员结合我校课堂教学实际情况及经典教学案例进行研究，大体分三步进行：

（一）针对性的开展座谈和问卷调查

为了更好的对我校合作学习的状况问诊把脉，对其进行针对性分析与研究，项目组就学生对合作学习的兴趣，喜欢的合作方式，有哪些问题和建议专门设计了调查问卷，选取了68名教师和学校三到六年级16个班级的800多名学生作为调查研究对象，在师生中开展问卷调查，并组织教师召开座谈会，听取教师们的意见和建议，探讨分析目前课堂教学合作学习中存在的问题。

（二）制定合作学习改进行动研究方案

为了更好地推动项目的实施，我们专门制定了研究方案，明确了项目研究的意义，通过3项研究内容，达到4个目的。

1.明确了项目研究的意义。项目的研究实施对于建立新型的师生关系、改变合作学习的学习方式、评价方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义，同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了理论。

2.确定3项研究内容。一是通过改变传统的合作学习教学观念，树立以培养学生合作学习中的主动性学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动学习习惯，增强主动意识。二是根据新课程标准，创立新的教学模式。三是在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。

3.达到4个目的。通过研究，一是确实改变学生在合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；二是使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；三是优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人;四是落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。

（三）合作学习的具体实施步骤

1.利用网络和教学光盘向名师学习。为了准确把握课堂教学中合作学习的方法，我们组织全校教师利用网络平台和教学光盘向全国的名师、专家学习，学习他们先进的教学理念，先进的教学方法，学习他们课堂教学中合作学习方法的应用。

2.率先在数学教师的课堂教学中进行小组合作方式的尝试，并进行观摩。通过学校中层领导、名师工作室主持人、骨干教师、青年教师率先上课，初步探索出小组合作的教学模式，发挥辐射带动作用，向全体数学教师推广，并对全体数学教师实施的课堂教学合作学习情况进行认真总结，形成了有效经验。

3.合作学习向其它学科有效渗透。合作学习方式在数学课堂教学走向成熟后，逐步渗透到其它学科，给课堂教学注入活力，认识到它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

4.合作学习研究成果整理建档 。在合作学习的研究后期，我组织教师对合作学习模式进行总结、反思。搜集材料做了建档工作，撰写了相关内容的论文、总结报告等，总结出具有特色的经验、成果，从而形成应用的长效机制。

二、研究的成果与收获

通过三年多时间的倾力研究实践，项目改进行动研究取得了阶段性的成果：

收获一：创设了合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。具体表现为他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，学生思维敏捷，能主动提出问题，喜欢合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

收获二：合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得了平等参与的机会。学习过程中个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比单一的合作学习更多。

收获三：合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到了成功的喜悦。

收获四：合作学习有利于教学质量的提高。合作学习方式改进后，提升了课堂教学效率，教学质量逐年明显提高。

收获五：实验中构建了合作学习的课堂教学流程模式。在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我校合作学习的课堂教学流程模式。

三、研究和探讨中存在的困惑和问题

1.合作学习中，学生的参与面不够均衡，小组成员之间缺少平等的沟通与交流。表现为在部分课堂上仍是多数人在探讨、交流，个别学生处于游离状态。合作学习时，学习好或性格外向的学生，总是频频发言，成为教师的代言人；而学困生和性格内向的学生缺乏积极参与的意识，缺少独立思考、发表见解的机会，则往往成了旁观者，达不到共同发展的要求。

2.合作学习中，在有效的教学时间中内耗较大，无法按时完成教学任务。在合作学习的过程中，有时组内成员的意见不一致或分歧太多而导致争论不休，加之课堂时间有限，就容易造成内耗，浪费了学习时间和精力。

3.合作学习中，评价体系不够健全。主要表现为重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻教师对合作学习的构建缺整体性认识。

四、二次赴港学习的预期目标

如果我们能被确定为二次赴港学习学校，我们将致力于解决前期改进中存在的问题，并向其他方面拓展学习。

项目研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程，在今后的教学过程中，我们仍将继续深入探索，不断学习先进的教学理论，充实自我、发展自我，努力使我们的教科研能力和教学水平在合作学习的实践和研究中共同进步！