让学习真实地发生

在大家的印象中，公开课多半都是上了很多遍之后，拿出来展示的课，给人留下的不好的印象就是“表演”。如果想要真正地打磨一节精品课，还真的需要教师多次地执教同一节课。唯一不同的是，执教老师不会用同一个班级来上同样的课，因此，就避免了表演的成分，从而让学习真实地发生。

那么，如何才能判断学生是否真实地学习了呢？

我认为，课堂中，如果教师创设的情境或者设计的活动，甚至是对知识的讲解等，只要能够引发学生的思考，甚至形成学生与学生之间的思辨，我们就可以认为学习在真实地发生。

只有学生思考了，他才会内化所学的东西，才会真正参与所开展的活动之中，也才会从中有所悟，有所得。俗话说，“真理越辩越明”。引起学生思辨的课堂，会让学生更明晰所学到的知识，更能掌握所习得的技能。

课堂教学真实，能够引发学生思考。我们知道，学生只有真正地参与了，思考了，才会有所收获。

我曾经听过一节老师上的综合实践活动的方案设计课，这次课要为一个主题活动设计方案。教师的这节课就是要指导学生设计出切实可行的活动方案。教师通过情境创设，引导学生对方案设计重要性的认同，并激发学生活动前设计方案的兴趣和欲望。

在师生的交流中，学生基于教师给定的大体框架，以小组为单位开始初步尝试设计自己的方案。设计完成后，教师选择一个小组到前面进行展示，并且提出要求，要求其他同学认真倾听，提出自己合理化的建议。

这个过程中学识听得特别认真，而且他们真正地联系到将要开展的活动，来衡量展示小组的方案设计是否可行。看看下面他们所提出的意见和建议，基本能体现出学生真正在思考问题。如，

生1：物品准备不对，没有用录音笔的地方，却要准备录音笔，得考虑你们的活动，究竟需不需要录音笔。

生1：你们分工不明确，应让所有人进入分工里去。（很显然，提建议的学生发现有的学生没有任务，觉得分工不合理。）

生2：有拍照，但物品准备没有手机，建议把手机列入物品准备里面。

生3：他们写的时间不够具体，只有日期，没有几点。

生4：组长啥也没干。

生5：记录员不仅要字好看，还要写得快等，

通过这些学生对展示小组所提的意见或建议来看，他们是在认真倾听并且思考了。他们提出了很多小组方案设计中的漏洞，展示小组都一一采纳了。虽然没有引起思辨，但却是难能可贵地在真讨论，真设计，真思考，真想解决问题。

当一节课接近尾声的时候，教师让学生谈本节课的体会，有的学生的回答也特别好，显示出他真的在认真回顾了这节课的经历，并能用非常简练的语言表达出来，看得出，他是真思考了。

师：通过方案设计，你有什么体会？

生1：要团结，分工要明确；要按特长来分；要安排好他干什么，不要盲目就开始做；

生2：设计方案，要根据条件安排人员，如他家没有相机让他去照相，就不能完成；还要根据能力安排，他得会照，照得好。

叶阑教授曾经说过，一节好课的标准要做到“扎实、充实、丰实、平实、真实”。

这样存在缺陷，能够引发学生思考的课一定是真实的，改进完善的过程也一定是扎实而有意义的，学生在思考的过程中，一定会有收获，一定过得很充实。