我们来关注一个学生普遍关心的问题：怎样听懂老师讲的内容?

先说结论:意识到课程具有层次结构，并尝试在听课时提取这种结构。

一、理想状态与现实挑战

理想的情况是，老师会阐述自己的课程结构。比如，课程开始时，老师会说：“这节课你们要学习的内容是×××，主要结论是×××，支持结论的观点有四条。”在讲课过程中，老师还会不断提到这个结构，比如：“我们已经讲完了支持这个结论的第一点，现在来讲第二点。”这样，你就能清楚地知道自己讲到了结构中的哪个部分。

但是，如果老师没有这样做呢？那你就需要自己动手整理结构了。比如，在政治课上，老师说：“但是，差额选举也有可能带来贿选等违法行为。”这时候你就应该想到，老师可能在分析各种选举方式的利弊，现在讲到的是差额选举的弊端之一。当然，上课时老师通常讲得很快，你不可能立刻理清所有的结构。

那怎么办呢？

二、解决策略

（一）两个层次

第一个层次：本节课探讨的问题或最关键的主题是什么？上课前，你可以提前预习教材，了解这节课的主题。如果是一门课程，可以看看大纲；如果是一场报告，可以看看分发的资料。要是你不知道主题，也可以听老师的前几句话，他们通常会先总结一下主题。

第二个层次：能够支持结论的证据。比如，在上面的例子中，选举方式的利弊分析是第一层次的问题，而为了说明各种利弊，老师会通过一些历史上的贿选案例来进一步帮助大家理解这些利弊，那么这些案例就是第二层次。

（二）辅助技能

除了关注这两个层次，还有一些辅助技能。

首先，留意语言提示。好的老师会用语言来提示结构，比如：“刚刚我已经介绍了差额选举的弊端，现在让我们来看一些历史上的例子。”即使没有条理的老师也会意识到自己正在转换话题。所以，要留意那些能够提示结构的话语。

其次，留意语言之外的提示。讲完一个主题后，老师通常会停下来提问或者看笔记、略做思考这就意味着他们要开始一个新的主题了。

三、教学感悟

前面讲的是学生的角度，但问题的另一面其实是反映了教师需要注意的方法。

（一）重视课程结构的设计与呈现

上面提到，学生在听课时需要意识到课程具有层次结构，并尝试在听课时提取这种结构。这实际上对我们老师提出了一个要求，那就是我们在设计课程时，需要有一个清晰的结构，并在授课过程中明确地呈现出来。这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容，还可以培养学生的逻辑思维和结构化思考能力。因此，我们在备课时，应该认真思考课程的结构，如何引入主题，如何展开论述，如何进行总结等，以确保学生在听课过程中能够清晰地感知到课程的层次结构。

（二）关注学生听课过程中的反应与需求

上面还提到，学生在听课时可能会遇到听不懂或者跟不上的问题，这时候就需要他们自己整理结构或者运用一些辅助技能来帮助理解。这实际上提醒我们，作为老师，在授课过程中需要时刻关注学生的反应和需求。如果我们发现学生出现了困惑或者不解的情况，应该及时停下来进行解释或者引导，帮助学生解决问题。同时，我们还可以运用一些教学方法和手段，如提问、举例、讨论等，来激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够更好地参与到课堂中来。

（三）培养学生的自主学习与思考能力

最后，关于上面提到的一些辅助技能，如留意语言提示、留意语言之外的提示等，实际上是在培养学生的自主学习和思考能力。这也启示我们作为老师，我们的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和素质。因此，在日常教学中，我们应该注重培养学生的自主学习和思考能力，引导他们掌握一些有效的学习方法和技能。例如，我们可以教给学生如何记笔记、如何归纳总结、如何拓展延伸等，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。同时，我们还可以鼓励学生在课后进行自主学习和思考，提供一些相关的资源和材料，引导他们进行深入的研究和探讨。这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的创新精神和实践能力。

（阅读书目：《高效学习的认知心理学方法》,作者：丹尼尔·T·威林厄姆）