课堂改革中的关系分析 学习心得 - 草稿

      21日上午，吴支奎老师从八个方面阐释其对课程改革中的关系的理解，他对我们熟知的杜郎口、洋思等学校课堂改革、翻转课堂认真分析，抽象其本质“先学后教、教服务于学”，继而引发对师生关系的思考：传统文化所赋予的师道尊严面临诸多挑战，教师凭借自身扎实学识、高尚师德、坚定的信念等构建的“权威”日渐受到学生的欢迎而被认可或接受。同时，这也势必要求老师追求教学的“有效性”――效率、效果、效益的有机统一……

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好大一棵树

其从教材文本的政治功能的角度深入剖析课程资源的泛化的危险，我进一步认识到：教科书是不可随便删减、更换、曲解的，尤其是文史类教材，否则，就可能破坏其被赋予的文化价值的功能，而这可能是关系“培养什么样的人”的问题。

       

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他又以中餐、西餐进食方式生动、形象地分析人们不同的思维方式，以实例告诉我们：“预设与生成有机统一”以及“有效的生成根植于精心的预设”。这样，也就回应了可能出现的“我教多年了，无需备课”的错误认识，而这种认识在农村（尤其村小）是有一定存活空间的；同样，对于只按预设照案宣科而不追寻课堂生成的课也是一种否定，当然，“生成”带有一定的随机性，无法预料性，但我们老师应有一种随时捕捉课堂生成的契机的意识，并且，一旦发现这样的时机，就毫不迟疑地改变预设方案趁机创生课程，临时生成的往往都具生动性，学生理解也更深刻，“教学相长”，对老师也多益。

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