5.11日麻吉星研讨课小记

     5.11日的麻吉星研讨课，经历了两次大型的磨课，收获颇多！

      5.5日第一次磨课，非常不理想：课太零碎、环节太多、重难点不突出、麻吉星使用太频繁让老师太繁忙等等问题。 简要回忆一下不理想之处：第一，Hannah的旅行，我采取了选择题的方式来检测学情，初衷是想通过麻吉星投票快速反馈学情，如果预习不理想，选择题出错较多，那么课上会采取观看视频然后二次投票的方式，通过答题情况来看，孩子们预习的水平还是非常高的，他们能够通过预习初步理解课文大意，此时，正如王博士所说，既然达标率很高，那么就没有必要再进行观看并检测答案了。也在此反思，选择题效率确实高，但是却没有调动起学生的深刻思考，如何提高预习检测的难度？ 

选择题准确率为100%，难度太低 出错1人，难度太低

第二，Wangfei的旅行，我采取了自读课文、学生纸质作答判断对错的方式，难度也非常低，只是简单地选取了两名学生进行了答案的展示，学情如何，此时可通过投票正确个数的方式进行把握。 

第三，词汇的处理，进行了同桌互查、接龙认读等方式，确实给了学生充分的时间来巩固单词，但是缺少情景，意义不大，并且耗时比较长！其实单词的处理，在课文中就可以充分地消化掉！所以此环节可以去掉！

麻吉星投票学生能准确认读的个数

非常感谢王博士、孟老师和张老师的指导，周五晚上立即开工，在两位老师的帮助下，终于在晚上9点修改完毕！

      5.8日第二次磨课，又有了一些改进。第一，课文的处理采取了思维导图的方式，难度提升，引导学生思考从哪些方面去了解Hannah和Wangfei的旅行，帮助学生两次搭建描述旅游的框架图。 但是在自读课文并写出Wangfei旅行的关键词时却发现孩子们分化比较大，有的写了句子，有的写了单词，之所以出现这样的问题原因在于我，因为我给出的框架图是问句式，所以部分孩子采取了写句子的方式，孟老师点评，此处可在问题中显示关键词，和Hannah的思维导图相一致！（二次修改：整节课的导图需要一致，这样学生们会更加清晰，也方便孩子们的输出）

Hannah的旅行思维导图，引导学生说出wh和how Wangfei的旅行，引导学生自读并写出关键词

第二，学生写自己的旅行，难度太大，前面支架搭建不明确，所以可修改为，同课文处理的导图式，给孩子们一个表格，先让学生们写写关键词、同桌分享、集体展示、然后再采取写习作的方式！

习作A填空式，难度低，适合学习比较困难的学生 习作B，难度大，适合中上游学生

      5.11日在各位领导和同仁面前正式上课，经过两次磨课，尽管用的班级英语不算优秀，但是孩子们都非常给力，自我感觉比较顺畅，3个目标初步达成！

课堂使用的麻吉星技术

      反思自己的技术，还是有很多不足之处：

      1.抢权使用次数有点多，可多多设计挑人！第一次和第二次都可设计为随机挑人的方式，这样更能把控学情。

第一次是猜测教师淄博之旅干的事情；第二次是从哪些方面了解女孩的旅行； 第三次是发现并修改孩子们板书出现的错误

      2. 课文内容的理解，设计了一个选择题，孩子全对，本意是处理一下生词Brighton，但是感觉难度太低，还需要思考！

100%全对，如何设计才能提高难度？值得研究！ 1为同意同学的板书，2为不同意，我觉得这个环节还是可以的！

      3.本节课共进行了两次评价，孩子们也评价的比较到位！此次评价进行了拍照投屏评价，方便以后回看课堂实录进行反思，在此非常感谢王博士的指导！有点困惑：评价标准如何制定？越详细越好？但是详细是否会浪费学生的时间？ 这个还需要深思！

第一次评价：对小组复述课文的评价 第二次评价：一人上台展示，其余同学打分

      4. 课堂上倒计时仅12分钟，生成的学生作品比较少，还需要给出学生大量的自主学习的时间。

孩子们的板书 修改后的帮助孩子们复述课文的板书 一个学生的关键词习作 一个学生的完整习作、

      接下来的教学中，我会继续使用麻吉星技术，继续摸索评价标准，不断为孩子们的英语学习助力！