做个幸福的语文追梦人

——市四届骨干班学习体会

关于市小学语文骨干班，了解已久，认识已久，也向往已久……犹记得2015年的夏天，在胜利小学的5楼会议室，有幸一起参与了二届骨干班的学习，在那个夏天，我认识了这样一群热爱语文、研究语文的逐梦人。从此，开始了我的逐梦之旅，看到三届骨干班的开班通知，我兴致勃勃地把我的证书发给郭老师，结果郭老师告诉我讲课比赛一等奖必须是语文学科的。自此，有了追求……终于，在时隔六年后，我如愿以偿。观摩平邑的课堂之后，我的内心久久不能平静，有感动，有震撼，更多的是思考和一种深深的幸福感……

一、源自课堂的启迪——叩开语文的幸福之门

犹记得，自《新课标》实施、课程改革的开始，老师们的课都从语言文字的分析转到语言文字的运用，真正落实语文课程是学习语言文字的实践性和应用性的课程。

站在一个单元的角度，去思考每一篇课文如何教学，确定每一篇课文的教学目标、教学重点难点，以及从一个单元的角度进行复习，这是我在现阶段所能够做到的。

骨干三班优秀教师们的课堂，告诉我：单篇课文的学习，除了借助课文之外，还可以紧扣每一个单元的语文要素，去整合相关的资源。以“语文要素”作为单元设计的出发点，在此基础上，不仅研究教什么，还要研究如何教，研究如何教得更巧妙。语文老师不仅要会分析文章、运用语言文字，还要站在课程的高度上，去分析课文、组建课堂。比如：

1.课程意识的重建。我以往的认知是，老师要站在单元的角度上去思考课程的内容，但是，听了魏薇教授的讲座，我发现仅仅如此还远远不够，教师需要站在课程的高度上去思考，思考一个知识点在低年级是如何切入，在高年级又是如何延伸。教师需要思考如何在课程中以简单的知识点引入，再把学生的思维引向更深处。当我尝试站在这样的一个高度上去思考语文教学时，我发现自己要走的路还很长很长。

2.课程内容的重建。以《童话群文阅读》为例，范敬祥老师在传统的童话课文的基础上进行拓展，组合、重建学生对童话的认识，重建童话内容的构成，重建老师对于课程的理解。

3.精神内涵的重建。《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而在《浣溪沙》这一篇古诗的阅读中，教者林蓓蓓老师引领学生与作者对话，与文本对话，与自我对话，实现学生精神世界的重建。

4.课内外资料的重建。以李传杰老师执教的《为人民服务》为例，借鉴电影《张思德》中的经典片段，加深学生对张福德的认识，拓展周总理的阅读链接资料，让学生深入学习、理解“为人民服务”的内涵。

观摩优秀教师的课堂，我开始思考自己的语文教学……

二、拓宽文本的理解——踏上语文的幸福之路

1.对于生字词的理解——由观察到思考。

以前，我觉得教学生字词，就要先去研究这一个字的字理，我也因此买了很多关于生字学习的书，比如《说文解字》《老浦识字》《画说汉字》等等。现在，我知道，对生字的认知，不仅要从字源理解，更要指导学生自己去研究、去学习，不仅研究自己看到的字音、字形，更要去思考通过这一个字，想到的同音字、形近字，甚至于使用的范围及不同语境中的意义。当学生可以把自己观察到的信息和认知中已有的知识进行思考、连接，学习就真正发生了。

2.对于课文内涵的理解——从“拿来”到“自省”。

之前，多次参加语文讲课比赛，看到通知，确定课题之后，第一件事就是去搜寻关于这一个课题大师、名师的课例。后来，我开始尝试独立备课。尤其是这一年在汪沟小学支教，我开始强迫自己把过去忘掉，把网络忽略，自己去思考，自己去研究，重新进入课堂，与学生一起学习，一起成长。我指导四年级的学生思考：课文写了什么，怎么写的；引领六年级学生去研究课文写了什么，怎么写的，为什么写？（2020年下半年我带了四年级，2021年上半年接手了六年级）当学生从这样的维度，去思考课文的内容的时候，我发现学生在自己研究、交流的过程中，对于课文的理解变得更加的深入，更加的全面。

3.对习作教学的理解——由“单篇”到“体系”

对于习作的教学，最近也正在学习、研究，听了英伟老师的课，我觉得自己对于习作教学的理解更清晰了。习作教学的指导一直是老师们上课的一个难题，往往都是让孩子念一念要求，然后老师说：写去吧！写完后，老师写上三行两行的评语就完事了。其实，有目的、有目标的习作教学指导是非常有必要的。聆听了魏薇老师的讲座，我对于习作教学螺旋上升的教学体系有了新的认识。其实，不管是哪一种类型习作，从最初的说话、写话到后来的习作，都有一个渐渐成长、渐渐明晰，要求越来越具体的一个过程。老师需要做的，就是知道每一个年段具体的目标，确定合适的教学重点，既不拔高，也恰好符合学生的认知水平和实际学习能力。

在以后研究教材的过程中，不管是阅读教学，还是习作指导，我不仅要站在单元的高度，还要站在课程的高度，前后勾连一个语文要素在每一个学段的具体要求，明确具体的教学内容，再去选择合适的教学方法，结合学情，制定出合适、恰当的教学目标。

与此同时，还要尝试去理解编者的意图，去了解这一篇文章为什么会选在这一册书、这一个单元，精读落实什么目标，略读又有何意图，只有深刻、准确地理解了编者的意图，才能更好地确定教学目标，梳理教学的流程，并在此基础上开展教学活动。

课程内容的递进式设计，学习能力的螺旋式上升，为我以后的教学指明了方向。骨干3班优秀学员们对于课题的研究分享，让我确定了自己以后的课题研究内容，那就是——用思维导图对学生进行思维的锻炼与思考习惯的养成。

三、课题研究的尝试——探索语文的幸福之源

美国领导与教育国际中心主任威拉特·达吉特博士说：“全世界在争论着这样一个问题——学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’——学会怎样学习和学会怎样思考!”回到我们的语文课堂，需要培养的就是学生持续的学习力。学习力是学习动力、学习毅力和学习能力的整合体，也就是愿意主动学习的态度、永不放弃的钻研精神和强大的学习方法与技巧。在我们的语文课堂上，如何去培养学习力呢？

听了老师们的分享，忽然想到这是一个值得研究的课题，当学生都能够站在一定的角度上去思考每一个字、每一个词、每一种句式的特点及运用，当他们把这些碎片化的知识用一定的形式进行整合的时候，他们就会思考了，他们的思维就真正发生了。平邑学习归来，我在教学中做了一些尝试。

1.从字源撬动生字的学习

在之前的教学中，我会把自己所了解到的关于汉字的起源、演变等信息传授给学生。最近，我尝试引导学生借助工具书自己去研究，用思维导图的形式重现自己的思考。我发现，学生对生字的掌握变得全面、准确，在期中考试中，学生基础知识部分掌握得非常好。

2.课文认知从“条分缕析”到“整体认知”

在以往的阅读教学中，我们总是按照一定的程序进行课文内容的教学。在这一年支教的过程中，我尝试让学生站在新的角度思考文章（写了什么、怎么写的、为什么写）。但是，当学生真正用思维导图展示自己的思考后，我发现：思维再现后，更有利于学生交流和教师指导。

经过近一个月的训练，我发现孩子对文本的理解不仅仅限于对课文内容的理解，他们开始思考文章的写作方法，开始了解作者，思考社会对人的影响、对文学的影响。

对于习作的指导也在进行、记录中，后续的学习中再与大家分享、讨论。

在这一段时间的教学中，我发现用思维导图的形式来训练学生的思维，让他们不仅仅会用眼睛观察生活，观察世界，还能够动脑思考，用自己的想象与现实进行结合，把已有的认知和大脑中潜在的认知进行整合，提升学生综合的学习和思维的能力。

在指导学生学会思考的同时，我也在思考人生的意义，人生的价值。在骨干班这样一个学习场、成长场里面，我的追求是什么呢？以往，对于“优质课”的追求，对于“优秀”的追求，可能是来源自职称的晋升，来源自对自我的成长的追求，但是此刻，我觉得作为一个教师，不仅仅要追求个人的成长，更重要的是——成就学生！用“去功利”的思想进行教学，教育学生，真正做一些对孩子有用处的事情。比如，读书习惯的培养，古诗文的背诵积累，日记的持续书写。当我们的教育目的真正指向学生思维的进步，指向学生能力的培养，成绩、成果都是水到渠成的事情。

同时，我们的教育要尊重孩子发展的规律，尊重教育的规律，敬畏课堂，敬畏生命。很多的时候，观摩优质课展示，我们感叹的都是教师基本功的扎实，教学技艺的高超。在这次骨干班展示课上，我看到了教师对学生的尊重，对课堂的敬畏，也引发了我深深的思考。

英伟老师对学生的等待，李传杰老师教学语言的“克制”，范敬祥老师课堂中的留白，林蓓蓓老师对学生思考的尊重，都深深地打动了我……

学习已结束近月余，但是思考远远没有停止。

那天，看到三届骨干班同学的履历时，忽然在思考：四年之后，我的履历应该如何去介绍？这四年的时光又想让自己有哪些成长呢？也许，此时此刻，心中已经明确了答案，剩下的是践行与坚持。

超越梦想，做一个幸福的语文追梦人，从行动开始！