教研记实

    时间：2018年4月4日

    地点：云中路小学教务处

    内容：有效教学框架的尝试研讨

    主持：赵利文主任

    流程：

      1.听贾晋华老师执教《一个小村庄的故事》。

      2.进行研讨，郝老师具体指导。

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    贾晋华就教学三类目标、预习作业及板块设计做了简要叙述。

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高星英：1.课堂就以往有了比较大的突破。用幻灯片呈现核心问题，使问题更明确清晰。2.课堂思路清晰。3.不足是老师说的多，学生说的少。

张凤娇：课堂思路清晰，问题突出。唯一的不足是感觉凌乱，缺乏整体融合。

张俊青：1.课前学生的预习明显不够，预习是提前的学习，而不是课堂的准备工作。2.课堂缺乏整体的把握。3.困惑：什么样的问题才是能笼罩全文的“大问题”？

赵主任：1.这堂课文本解读做到了，但教材解读有欠缺，不到位。2.如何让学生训练有素？可以从平时去点滴培养。例如：批注可以通过优秀批注的展示，逐渐培养学生能力。3. 教学中找到了关键语句，但缺乏品读。

      大家一致认为贾晋华的ppt做的很好，实用性强。

      郝老师对课堂进行了点评，并对我们下一步的学习做了指导。

   

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郝老师：可以看出贾老师在课堂整体设计做了努力，而且教学基本功，包括课堂管理非常好，教师基本素质状况非常好。这堂课我们所认为的不足不是个性的、单独的问题，而是目前小学语文课堂中普遍存在的、共性的问题。

  郝老师：既然我们课堂是围绕理想课堂框架来进行分析，那我们就从这里来说一说。

    第一是教什么？

    首先我们的目标必须是清晰的。但是我们的课堂往往会出现想教的和实际教的内容有差异。就像本课的目标设置A类，会认9个生字，会写13个字。有感情的朗读课文，了解主要内容。A类目标已经在第一课时解决了，那本课重点解决B类目标。B第一个目标“细读文本，理解含义深刻的句子，体会其表达效果”欠缺精确性，就是说不准确。“理解关键词的意思”放在任何文本中做目标都可以，每篇文章都可以用。这样的目标没有体现本课的特征。所以说A类目标好落实，B类目标容易出现差异、出现偏差。这与文本解读不够，有一定的关系。文本解读不够造成确定B类目标不准确、不精确（不是不对）。

    B类目标，一般情况下有两个。第一个根据内容对能力方面的一些培养。比如说：理解词语的意思是什么呢？就是通过理解词语、或通过分析文本，训练学生的阅读能力。也就是我们说的解读能力。第二个如果仅仅是这样，容易造成课堂只有谈内容，又忽略语文的知识。那么B类的第二个目标就是考虑文本所传授的语文知识是什么。那什么是语文知识呢？就是在写作文章的一些方法，其实B类第一个目标就是阅读文本的程序。所谓的阅读能力就是讲解一篇文章，程序性的知识。我们应该怎么去解读文本，有套程序。而文本本身又传递出语文的东西，比如说修辞、比如说文章的结构、比如说线索，这些有时候是容易被忽略的。这回到我们文本文章解读上来说《一个小村庄的故事》它究竟说什么？这篇文章写了什么，这是我们所要搞清楚的。它写了一个美丽的小村庄，由美丽到毁灭的过程。那么从这个过程中，要怎么表达一个道理，怎么呈现出这个道理呢？就是美丽的小村庄到毁灭是怎么造成的？我们通过阅读要找到这个答案。是什么原因？学生都知道，是过度砍伐树木破坏了生态平衡。生态不平衡的，有多种原因造成。那么，这篇文章所说的生态不平衡的原因就是过度砍伐树木。那如果要教这个的话，那就太简单了。我们一问，学生一回答，那还教什么呢？学生已经会了。很多时候，大部分课堂就把这个当成是终点了。甚至说学生一看这个，一看教参或者参考资料书，我们就不需要教了。但是对文本来说，这远远不够，我们应该把它作为课堂的起点来分析。过度砍伐，哪儿是过度砍伐？从2、3自然段可以找到，那就再从二三自然段找一次。“砍伐树木破坏生态平衡“这个点不是不对，而是不够。然后继续提问，让学生回答什么原因造成的过度砍伐？所以，课堂当中，要形成学生智力的一种深度，或者说打破学生的思维认识。说过度砍伐，哪儿哪看出来？什么原因造成过度砍伐的？这就需要去问学生了。我们围绕一个问题，不要太散，什么原因造成过度？这就要谈到斧头了，斧头的作用。那么我们就要集中火力分析：没有斧头之前砍不砍树？他也砍，只不过没有工具；没有工具，就力度不够；力度不够，效果不明显。光有斧头的过度砍伐是不一定会造成毁灭的。这个因果链，一定要让要给学生强调出来。学生的思维是粗线条的，这个过度砍伐，是什么造成的过度？斧头的出现。第二个呢？是时间。一代代那么过度砍伐，不断的利用斧头砍伐就毁灭了吗？这也离毁灭有一大截儿，就因为砍树就毁灭了吗？有很多地方像新疆或者草原，本身就没有树木，那个地方也不一定会毁灭呀，这里面的链条一定要清晰。过度砍伐造成了土地裸露，致使失去防洪的能力，后面还提到了洪水，要把因果链条给学生完整呈现出来。那么这个时候，我们可以用一个方法。当要去寻找原因，我们不妨借用鱼骨图。因为鱼骨图很清晰（鱼尾美丽，鱼头毁灭在中间的线条当中，哪些原因造成了毁灭？）一是斧头。从文本中看，斧头出现不断砍伐。二是时间长，加大砍伐力度，土地裸露。这也不要紧，有一点，文中是没有的，但我们要补充出来——只看不种。不种树，再加上一场洪水，这就是综合因素造成了被冲走的小村庄。把工具引入进来，把鱼骨图引用进来。鱼骨图是寻找原因的工具，包括将来借用的思维导图。数学上有烟花图，像烟花一样的一种图形，那语文上呢也要有一个鱼骨图。画鱼骨图的过程，把2、3、4自然段放在大屏幕上，不断的去文本当中找到有用的信息。这是关于什么原因造成小村庄毁灭的问题。在这个时候，一定要有综合的因素，在综合的因素中，这个文本他不断突出了“斧头”“拎起斧头”“斧头带来了什么便利，最后斧头毁灭”需要重视斧头的作用，这就涉及到语文知识的问题。斧头在这一篇文章中充当线索的作用。没有斧头，文章也可以，人们不断砍伐所有的都消失了。但有斧头和没有斧头，意味是不一样的。一个是增加线索。要了解什么是文章的线索，大部分课堂到此就结束了。这堂课我们也了解了从小村庄美丽到毁灭的过程，以及原因因为运用斧头过度砍伐；不科学运用造成水土流失，失去防洪能力，打破生态平衡。这个时候我们再说破坏生态平衡就很清晰了，学生的认识也比较饱满了。他就不是贴标签了，课堂到此就可以了。这是我们所说的第二重境界——发掘知识的魅力。第一重境界有效框架的落实；第二境界发掘知识的魅力；第三境界人与知识、社会的共鸣。我们学了这一内容之后，与学生有什么关系？学生又不住村庄里，他也不会去砍树，这与当下学生有什么关系呢？这就要进入第三重境界，要想理解第三重境界还得回到文本当中来。这节课贾老师已经进行了探索，包括后来，去呈现污染的图片。只不过，有些不是很清晰，也就是说从文本怎么跑到那个画面，仅仅是从生态平衡保护环境，那些也是破坏环境的问题？是因为这篇文章当中还有斧头，我们还得回到斧头上来，因为文中很多的句子都与斧头有关“家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都还不错“”什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括这些锋利的斧头”这些句子意味深长，一定要把语言背后的意义读出来。那么就这把斧头，课堂带学生再往上冲一下：斧头，用它好不好？斧头是不是不好？回到文本当中，斧头带来了很多便利，斧头带来了很多东西，这是有利的一方面。那接下来聚焦斧头，斧头好还是不好？当这样去问学生的时候，学生的思维是比较混乱的。而我们的课堂恰恰就是要造成这种思维的冲击。从根本上来说，我们要让孩子明白：斧头无所谓好坏，而是看你怎么用它。所以这里说斧头给人类带来了便利，但是不合理的运用，造成了打破生态平衡，不能可持续发展，这是以文本出发，依然以文本为根本。那么这个落实的依然是B类目标。“结合上下文理解文章原因，理解含义深刻的句子”。上升到C的话，就是“斧头”，是一个象征。这就要老师加上去，我们今天已经不用斧头了，但是“斧头”在课文中象征着是现代科技。我们今天面临的哪些东西、哪些科技，会给我们带来便利，但是不合理运用会带来灾难、会打破生态平衡呢？这就回到贾老师的课堂，比如说塑料袋、比如说农药、比如说化肥这些东西，这就和我们的生活打通了、和学生的生活打通了。而且，把文本内容更深层次的表达出来了。因为文本不是单单说斧头砍伐树木，打破生态平衡，保护树林。不是这样的，这需要我们去解读。所以这样来看我们A类目标不需要来管，B类目标一定要清晰些。那就是是“通过分析美丽的村庄到毁灭的过程，分析毁灭原因，训练学生的阅读能力”这个能力已经包含了字词理解、包括上下文的分析、包括段落的分析。再要精确一些“通过画鱼骨图，分析村庄由美丽到毁灭的原因，训练学生阅读能力”这就非常清晰了。我们的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。那么这个表述过程当中，一个包含能力，第二个包含过程，这个要写清楚。光写能力，你怎么来的？一定要通过过程去训练能力。光写过程，你分析过程是为了什么？这是B类的第一个。第二个是通过分析文本，理解斧头线索的作用。C类目标就是通过小村庄的毁灭，让学生懂得合理利用科技，保护生态平衡。要点就是这样，我们的B类目标、C类目标表述要精确，根据这一目标，我们的课堂就不会跑偏。

   

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这是教什么？那么怎么教呢？

      第一课时已经把字词和文本过了一遍。第二课时开始有必要去进行复习。因为学生对知识掌握不是一次性的，而且我们也需要用到这些朗读同时分析进行铺垫，这是一个热场。一个就是说在ppt上清晰的呈现出来第二课时，也就是这堂课教学目标或者说学生的学习目标是什么。在ppt上呈现，让学生非常清楚的知道，我们也清楚的了解。课堂的目标在ppt上呈现出来，然后课件当中也要呈现出来第一板块，第二板块……40分钟分成几个板块逐一呈现，而且我们在备课时大概预估出大概每个板块需要多长时间。这是课堂上目标与板块在课堂上清晰呈现。

      然后我们在课堂上需要一个大问题来领起了全文。其实我们这节课也有“小村庄为什么发生这么大的大的变化？”这个问题是对的，只不过表述要更精确一些。就是说把这个变化写出来。美丽的小村中由美丽为什么毁灭？原因是什么？文章张力呈现出来，美丽到毁灭，原因是什么？这样变化就更清晰了。回到问题开始讨论。把文章2到4自然段打在屏幕上，就只围绕这个问题来思考，围绕这个问题画出鱼骨图。之所以我们觉得课堂凌乱，是因为最后没有呈现出整体的东西，到底是什么？原因是什么说了吗？说了。理解了吗？学生也不是不理解。但缺乏的是整体性。刚才说到整体到局部再到整体的回归，必须要用鱼骨图画出来，就整体呈现出来了。B类目标达到，再看C类目标。C目标要聚焦（这里包括线索的作用）斧头，由象征作用延伸出来。那么当我们这样分析，这堂课依然是从框架出发目标的确立、目标的落实。而在这堂课当中，其实我们语文课一定要借助一些东西，不借助一些东西，我们很难把它完整讲透。这堂课我们可以借助鱼骨图，要训练学生掌握画鱼骨图的方法。因为画鱼骨图就是文本解读的一种方法，将来还要学会画思维导图。学会画鱼骨图，用鱼骨图分析文本，这是其一。第二个呢？怎么去提出大问题？这个大问题在苏霍姆林斯基《给教师的建议》中称之为“交集点”。怎么去确定课堂的交集点，就是以一个问题来覆盖整个课堂，但是这个问题又不是一下能回答的，而且吸引学生，给学生造成智力的挑战。很多时候我们的课堂是没有挑战的，没有挑战的课堂就会平铺直叙，没有吸引力，这就是提大问题的交集点。

    第三呢，课堂整个儿学生认识文本认识的规律是什么？认知规律，我们说“浪漫—精确—综合”借助这些东西分析理解课堂内在的规律。我们提出一个大问题，提出以后学生回答时，贾老师让不要说，先读2、3、4自然段，读之后再回答。那么从浪漫阶段分析，浪漫就是让学生有丰富的好奇心，认知的冲突。那么这个时候呢，不妨让学生说一说，说的过程是一个交流的过程，也是我们了解学生的过程。学生说了之后我们可以对学生进行一些零散的提问，这就有了思维的挑战。这时候带着挑战再去读课文。老师提出问题—我有回答—老师说先不要回答，这时候他的思维停留在原来的层次上，读来读去，还是他原来固有的思维。浪漫阶段，要引起学生的思维混乱这个很重要。打破学生固有的思维模式，没有打破、不打破就不能构成精确。精确阶段一般是B类目标，探究规律、找到原理、找到核心的东西。综合阶段，在探究的基础上，再回到浪漫的整体上。比如说在浪漫阶段，学生就会感受到破坏生态平衡，那怎么做破坏了生态平衡？因为破坏生态平衡是多种多样的：农药也是破坏生态平衡，过度用水也是打破生态平衡，化肥也是破坏生态平衡……破坏生态平衡的方式多种多样，那么我们这里生态平衡怎么破坏的？—过度砍伐。又回到破坏生态平衡，学生这时的理解就与之前不一样了，他是掌握了原理之后的领悟。

郝老师：所以“交集点”“鱼骨图”“浪漫—精确—综合”这些我们在下一步的学习中，要去不断掌握这些东西。同时再去加大文本解读，去卓越网学习一些文本解读的书籍。不借助一些书籍学习，光靠我们去写，只是在同一水平上的不断重复。我刚看语文《教师教学用书》这是指导用书，而不是客观标准，比如教参这一课目标“联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子”这个目标不是不对，而是不准确、而是所有的文章都能用。这是一句正确的废话。关键是这篇文章怎么去体会深刻含义，这就要借助我们的解读。

    最后，郝老师谦虚的说这只是他个人的一些拙见，欢迎大家探讨指正。

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  最后一句，与大家共勉：

    When you have nothing to lose, you have everything to gain.

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