《退位减法》的教学反思

    　上计算课，对于枯燥的算式学⽣提不起兴致，导致不管⽼师或是学⽣在讲计算过程的时候，其他学⽣听的效率很低。但这是⼀块⾮常重要的内容，那么如何提⾼学⽣的参与性，如何吸引学⽣，这是教师在备课的时候要精⼼考虑的。

　　⼀、情境的创设要灵活机动。

　　新课程理念下的计算教学提倡在情境中进⾏计算教学，⽬的是要让学⽣产⽣对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应⽤题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境⽽情境，情境的创设既要符合学⽣的特点，⼜要照顾到知识的适⽤性，要灵活机动。

　　另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这⼀逻辑性，不必每⼀部分内容都⼤搞什么情景创设，重要的是要帮助学⽣如何很好的建构⾃⼰的知识体系，要把教学重点放在分析学⽣知识体系的新的⽣长点上。

　　⼆、创设游戏的乐园。

　　蒙台梭利有句教育名⾔：“⼉童对活动的需要⼏乎⽐对事物的需要更强烈。”当我说接下去要做游戏，⼩朋友⼀定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律的⼩朋友来玩游戏。

　　在做书上的数学游戏的时候，我采取⼩组⽐赛的形式。我把算式卡⽚平摆在讲台上，每⼀轮每组派⼀个代表，按照教师的要求找出算式。⽐如找出得数是7的减法算式，找出得数和11－2⼀样的算式。学⽣跃跃欲试，能安静的为组⾥的同学加油。

　　三、练习形式多样，及时评价跟上。

　　对于纯粹的计算，我通常采取开⼩⽕车或随叫随答的形式。特别是随叫随答，通过叫答能不动声⾊的让开⼩差的学⽣回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学⽣不愿意听。这时候，奖励认真听的学⽣⼀颗“数学之星”并⼤声进⾏⼝头表扬能给其他学⽣榜样作⽤，但持续的时间不长。也就是教师要⽿听六路，眼观⼋⽅，随时抓住可利⽤的资源。学⽣对站起来负责报答案很感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学⽣处于这种⾃我实现的需要，会很认真。