动与静——《古诗三首》的语文要素

五上七单元的主题是“四时景物皆成趣”，语文要素是体会静态描写和动态描写，教参上要求老师不必刻意区分静态和动态，只做初步体会。

在教第一首古诗《山居秋暝》的时候，学生是可以区分出动静的。第二首《枫桥夜泊》的时候，学生明显有些迷茫，明明很好区分啊，为什么老师还要问。我及时接受到了学生的信号，觉得应该能讲的更透彻。

于是，我补充问：动态和静态描写有何作用？学生被这个问题打得措手不及，一部分小家伙们开始努力思考，脑海中搜索关键词；一部分学生直接放弃抵抗，看着好学生；一部分孩子直接低头，不敢看我。

我提示大家：以“明月松间照，清泉石上流”为例，你想到了什么？

慢慢地，有小朋友轻声细语回应：是为了让描写的事物更形象生动。小朋友们纷纷应和。我很高兴，启发有了效果。

趁机补充动静结合的作用：让描写的事物更具体形象，更准确生动，这种对比，会让读者感受更加强烈。

我们又翻开两导的练习题。

有一道题“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，是否与整首诗和谐？为什么？

这是以动衬静的描写方法，以洗衣女子的说笑声和莲花摇动的热闹来衬托出山中的宁静。

让学生更能体悟出动态描写和静态描写结合在一起的好处。

后来，我们又以王维的《鸟鸣涧》为例，分析运用了什么表现手法。

我告诉学生们，首先这是一道分析题，并问他们怎么做答？

有学生回答：先答手法，再分析。

我给予肯定，追问：如何答分析的部分。

孩子们说：从…看出…

我说，真好。那具体到这道题，我们怎么答？

孩子们一时半刻不知道如何组织语言。

我接着提醒他们：第一单元的借物抒情，是借…抒…。以动衬静也是如此，以什么动，衬托出什么静。

孩子们一下子恍然大悟，能力强的孩子们就给出了答案：运用了以动衬静的表现手法，以深山的鸟鸣衬托出夜中春山的幽静。

真是太棒了。我狠狠夸奖了他们。

接着，我又回到了“明月松间照，清泉石上流”这一句，这是动静结合。让你们分析，你们怎么分析。又一片沉默，他们在组织答案。不过这下有点难啦！哈哈！

我以黑板为板书：

动：清泉石上流（让他们用自己的话再描述画面）

静：明月松间照（描述画面）

写出了山里（静谧）的特点。静谧还可以换什么词？孩子们说宁静、幽静、美好，我说都可以。

表达了（什么）感情。

孩子们说表达了诗人对大自然的喜爱赞美和对山居生活的向往（书上笔记）。再结合动静结合的作用，更完善了：使画面更生动具体，强烈的对比，增加了感染力。

我说真好，会了么？他们说会了。

我又带他们回到《鸟鸣涧》的赏析题，问他们，如何分析。他们这次答的更好：运用了以动衬静的表现手法，以深山的鸟鸣衬托出夜中春山的幽静。动静得强烈对比，更表达了作者对大自然的喜爱之情。

这就是举一反三。让孩子们把学过的东西，运用得更好。

接下来的《长相思》中，除了做到常规的体会大意，理解感情外，再让孩子们练习动静结合的方法：上阙运用动静结合的手法，“山一程，水一程，身向榆关那畔行”这句动态写出了行军的路途艰辛，“夜深千帐灯”这句静态描写写出了行军队伍的庞大，更突出了行军途中的艰辛，为下文思乡做了铺垫。

“风一更，雪一更”，这一动态描写，生动得写出了风雪交加，环境恶劣，与故乡的宁静形成了鲜明的对比，这种时空的差异，更突出了将士们的思乡之情，增加了感染力，使这首词更加打动人心。