张贵栓‖同行，语文主题学习（四十九）

部编版教材每个单元都安排有单元导语，每个单元导语有三部分内容：第一、本单元所在教材中的顺序。第二、本单元的人文主题。第三、本单元的语文要素。

“语文要素”诞生于部编版教材，是部编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，也是部编版教材使用的“指南”。

  语文要素指的是什么？语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。语文要素要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，是单元教学的抓手。

一般来讲，单元的语文要素应该分为两个方面，一是指向读的区域，二是指向写的区域。如果二者指向儿童最近发展区，又怎样解决“读什么”和“怎么读”的问题？

一、让学生在读中得言

引导学生在阅读教学中学语言是阅读教学的一个重要特征。引导学生如何品味语言形式的精巧，品味词句的精妙，文本结构的匠心，成为独占“鳌”头中的鳌头。张萌老师是吉林省白山市的一位语文教师，她执教课的阅读主题是《童话海洋》，课型为“精读引领课”。与学生一起学习《卖火柴的小女孩》，张萌老师让三年级孩子有层次地读书成为一种新的想象。学生朗读五次擦燃火柴的语段，初读建立想象空间，再读感悟想象，三读感受丰富的想象。（卖火柴的小女孩，组文阅读，“妙”在哪里，我的发现）。实施“整体——部分——整体”的阅读策略，学生得到了语言的形式，以及语言的层次，觉得妙在有丰富的想象。

二、让学生在读中得意

得意，表现在学生能够读懂课文的内容，段落的内容，能领悟作者的表达方法，并且能够用简洁的语言概括出来。

李慧老师来自内蒙古自治区巴彦淖尔市杭锦后旗。她执教“精读引领课”，学习内容是《精卫填海》+《夸父逐日》。本单元的阅读训练要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容。”

如何得意？“游东海——溺不返——为精卫——衔木石——填东海” 。我想，即使没有教过这一单元课文的老师，只要了解本单元的训练要素，短短的十五个字就已经把故事的起因、经过、结果说得非常清楚了。

三、让学生在读中得法

“法”即为策略，解决问题的策略。读书有策略，感悟有策略，写作有策略。

山东省寿光市张丽老师执教“精读引领课”，学习内容：《鸟的天堂》+《筑渝道上（节选）》。让学生在读中理解，理解什么？文中动态描写的句子，以及静态描写的句子。让学生在读中感悟，感悟什么？动静结合处悟法，悟美。