2018-06-14

随着年龄的增长，不但记忆力差，且学习力与理解力似乎也跟着下降了。

昨晚王教授的讲座，我看了几遍都没太明白。可能太久没认真听现场讲座的原因，再加上昨晚来迟了四十分钟，爬楼学习前半部分，没跟上节奏。

不过，王教授讲的其中几点我有些感想。

首先，赛课不是教师的个人表演秀，老师讲得精彩不算，关键是学生也要学得精彩，也就是王教授说的:关注学生的课堂所得。如果一堂课只是师生间的串讲串问，课后学生根本就不会留下任何干货（没学到什么）。我们平时上课，估计多数也是在教文本，即教文本里的知识点（包括我在内），却未想到怎么教给学生学习知识的能力（用文本教）。

其次，教师解读文本不能过广，过深。涉及太广会转移教学内容，我以前就听过一老师上一篇课文叫《新型玻璃》，此文讲新型玻璃的好处，课文的谋篇布局也很有特点，怎么介绍玻璃特点等。结果那老师讲着讲着，去问学生垃圾怎么分类，后半节俨然成了科学课。整节课学生的能力没能得到锻炼不说，完全就没了语文课的味道（语文味儿）。学科间是要相互渗透，可渗透过猛，就是主次不分了。解读过深，学生应该会听得云里雾里吧，毕竟他们的阅历太浅，理解力上不去。

再次，教授提的“同题异构”很新颖，特别是“题”的定义，即教学目标。他对“题”的提出从谋篇布局、表达方式、语言特色三方面去思考，给我在今后教学目标的确定上也指明了方向，让我觉得语文似乎没想象中那么复杂。只要把握好文本的教学价值和语文的本质属性（工具性与人文性的统一），提高教学的有效性就没别人说的那么难。

总之，语文教学使我既清晰又迷茫。“同课异构”我早见识，自己也亲自尝试过，但“同题异构”从未涉足，期盼新语文时代的到来。