关于“大情境”的疑与“豁”

从教十几年以来，第一次这么认真的研究新课标，从新课标出台以来听了好多专家解读，听得当时觉得很明白，但实际操作起来就很迷糊。例如：课标中对“学习任务群”的解释是“由相互关联的系列学习任务组成”，并没有对这一高频出现的关键概念给出明确的定义。统编版语文教材总主编温儒敏指出，学习任务群代表了一种全新的教学理念。教材的每个单元都针对一个语文学习任务群，对于语文教学而言，发生了重大变化。以“学习任务群”为主的单元教学，通过“学习任务”整合单元教学，突出单元整体性，突破单篇阅读教学精讲细析的传统，以单篇阅读教学和群文阅读教学相结合的形式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。这段话可以解释大单元教学和学习任务群和的关系，也能明白如何利用学习任务群来落实核心素养的培养。用理论解释理论得到的还是不理解理论。但对大概念大情境的把握，一线老师在实践中就出现了偏差，普遍存在吃不透拿不准的情况。甚至于出现了为了情境而情境，情境任务两张皮的情况。所以就出现对情境的不理解，不会用的情况。比较区级优质课评选，各位老师创设的所谓“大情境”和市里学科培训各位老师的引领课，从教学实践的角度来理解理论，就有一种豁然开朗的感觉。现讲理解梳理如下：

切忌为情境而情境。

区优质课中好多老师对大情境的解读存在偏差，但为了表示自己课程的紧跟形势，也非常勉强的为课堂套上了情境，例如讲授《月光曲》这一课例的时候，创设了“音乐厅”这一情境，带领学生欣赏贝多芬的音乐，把语文课上成了音乐课。还有的老师创设的大情境与课堂的任务落实是两张皮，缺乏联系和衔接，例如：老师创设的情景是把《我的叔叔于勒》改写成剧本，一节课却在训练如何概括小说情节，看似跟改剧本有点联系，但却有些牵强。

大处布局小处入手

不过在学科培训的时候几节不同体裁的引领课，让我对教学实践中的大情境的设置和应用有了新的理解。在大情境的构建中，让学生亲身参与，切身体验实践领会单元教学中的各课时构成的学习任务群，让学生在语言运用的实践中学会学习，建构语文核心素养。例如：在部编版八年级上册第一单元新闻为主题的单元学习中，我们可以结合学校举行的秋季运动会这一真实情境，成立新闻通讯小组，第一学段通读本单元六篇新闻稿，比较不同类型新闻的不同写法和语言特点。第二课段在学习《消息》两则、《首届诺贝尔颁发》，完成新闻的要素、新闻结构等基础知识的渗透，学会如何制定标题、导语、主体等，时，带学生学会新闻主体的撰写，并且撰写本班新闻头条——孙家振同学喜获单杠冠军。第三课段《飞天凌空》学习新闻特写的写作要点，并结合课堂所学选取校运会中的精彩镜头进行细化拉长详细的特写。第四课段，比较阅读《一着惊海天》《国行公祭》学习根据不同新闻类型列采访提纲。第五课段运动会期间组成新闻报道组，同学们开幕式、各项目赛事的实时报道、拍摄比赛精彩配文新闻特写、根据采访提纲拍摄赛场新闻头条，所有稿件由新闻采集组择优录取。通过校广播站滚动播出。

像这样体验式情境学习，在每个课段都要高质量的落实相应的语言的训练与作用。大的情境环境，让学生在参与中获得语用训练。正如新课标“课程性质”明确指出的那样：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。