和一本书产生链接
非常高兴再一次在这样的一个网络平台当中跟大家会面，我发现很多老师已经渐入佳境，他们每天在打卡，在记录着自己阅读这本书的一些心得体会，有的老师读的非常的细致，他们会看每一个细节。他们有的时候甚至会用看图画书的眼光去看这样的一本书，我觉得这也是非常好的一件事情，这说明我们真正的跟这个书本建立起了一些联系。
我们阅读就是让我们和自己身边所熟悉的世界，通过我们的这个书本有一个链接，也就是说我们读书的时候一定要有产生受用之感，为什么有很多的时候，我们不能够让我们对这个阅读的内容产生共鸣，就是我们没有能和他有一种链接。一旦当我们和他产生之间链接的时候，他书当中所有的东西都会一一对应，成为我们自己现实生活当中所要面临的要解决的一些问题，这是一种情境，所以有的时候真正的。
好的，这样的读书方式一定是让我们真正的有一种亲切的受用之感，所以有人在读书的时候会觉得这个时间过得非常非常的快，有的时候一下子时间就过去了，而他自己还沉浸在这本书当中，这本打造儿童阅读环境他的整个的编排。其实也是非常好的，它适合于我们去深入细致的研究它，每一个专题他都会提出一些中心的东西来，然后给我们好好的去进行探讨，而且一个个的话题之间是有相互关联的，所以有的时候我们经常。
那么现在我们就开始来看一看，第一个问题是关于阅读环境，那么这个问题呢，就是如何老师在问如何在教师有限的区域内打造儿童舒适的阅读环境，那这里面在我们书当中提到了一个非常有意思的话题，就是心境和情境，那这里面我觉得这个老师提出了一个舒适的阅读环境，那是一种心境，怎么样舒适就是这个舒适当中其实最重要的。就是上次明老师也提到了，就是他又有一种安全感，当我们没有安全感的去读一本书的时候，跟有安全感，读一本书的时候是完全不一样的，这种安全感赋予孩子的可能是一种无形的力量。
往往会让孩子觉得这个空间特别有意思，特别容易亲近，我们再想想看这个座椅的高度也很有很有讲究的，你想想看为什么酒吧里面那种酒吧的那种椅子会很高一点？可是我们在一些喝茶的地方，我们都把自己身体放得很低，甚至于是在榻榻米上面，我们席地而坐，有一席之地，我觉得。一个舒适的环境当中，很有人很能体现出来的，就是说我们一定要放低身段，这个放低身段，不仅仅是从这种心理或者讲一种姿态上来讲，可能我们从整个身体当中来讲还是要放的她的身段，为什么。
还是牵涉到了一个非常重要的一个话题，就是他的安全感，因为我们如果处于越高的状态就越警觉，以防自己会摔下来，当我们自己本来就在这个大地上面，安住于这个大地上的时候，他自然而然心情会放松，所以这点当中日本人其实是很精通的，所以他为什么有的时候在榻榻米上面，比如说它在榻榻米上面读书。静坐饮茶，它其实就是要保持一种心态的，非常狠跟这个大地的接触，所以他有一种舒适环境，所以我觉得我们在这个环境的打造当中，我们就一定要从孩子的这个角度去考虑，从他的身高的这个比例当中去考虑，尽量地将他的这个身份放低一点，然后呢，有很多。
适合孩子的一些空间，比如说我们有滑滑梯，比如说我们有一个树洞啊，我们那天看了很多的图片，我们也看到了很多的这个图书去学校图书角的一个设计啊，这些东西呢，就相对来讲就能够给我们提供一个很好的参考，另外，我们上次讲的那本图案书和爸爸一起读书的时候，我们提到了为什么要把鞋换掉。光着脚去赌，那就是一种放松的状态，所以阅读的时候不要正经危坐，因为有的书，当然我们这个我们可以看，有的书的时候都必须正襟危坐，他毕竟不是堵精啊，所以我们有的时候更重要的是一种放松的姿态当中，让自己很容易的跟这个书本融合在一起。
书香校园的建设应该从如何着手和开始？其实这个问题问得很大了，我觉得这仍然是从硬件和软件两个方面，那么我们的软件方面就是一种思想概念，我们为什么要用书香校园的建设要有，因为书香校园，它能够让孩子除了在学习专业的课程之外，随手可摸，能得到书的这种浸润，这才是真正的书香校园。所以我们讲书香校园里面我们提倡的是什么，是提倡的是大量的阅读，提倡是跨学科的阅读，提倡是跨边界的阅读，这种兴趣广泛的阅读还有交流。
交流非常重要，为什么，因为我们读进去的目的以后是为了自己如何在把他跟别人进行相互交流之中，我们来相互之间有个促进，有个提高，有个修正，在这点当中我觉得我们古代有很多的非常好的方式，比如说便是，就是大家都在辩论一个东西，那么今天出个辩题，大家都来应变，那这个时候看上去好像是在进行一个。一种激烈的一种竞争，其实七在锻炼训练思维，尤其在战国时期的时候，大家看到很多的那些游说之士，他们飞什么非常有名，他们就在这个辩论当中不断的让他自己的思想能够逐渐的成熟起来。
为什么讲是最重要的是关于书书的重，其实就是这个整个的酸，校园当中我们各位学生提供哪些东西，然后把一些重要的书放在他醒目的位置，打这个醒目的位置，就是让他能够能够一眼能看得到，这个时候我们看这个导致儿童的环境里面，他也讲了很多，比如哪些书是怎么摆，哪些书放在前面，哪些书是放在这个后面的？它其实是有一些考虑，这些考虑都是一些经验所造成的。
就说我们觉得在低年级的儿童当中，他可能会对图画书很感兴趣，我们会把图画书放在一些醒目的地方，到了中高年级的时候，我们可能把一些百科类的历史类的文化类的放在最显眼的位置，但是其他的像图画书之类的，我们也要摆一摆，因为他有不同的需要，也就是说我们为儿童所创设的这个阅读环境。不是我们为儿童设计好的一个个的圈套，我请原谅我用这样的词啊，不是一个圈套，他的目的其实是给他提供多样的，可能有更多的东西让他自己去选择，这有点像什么呢？这有点像我们进自助餐厅，我们去发现。
如果你不问你跑进去肚子饿了，先来几个肉包子，再来几个馒头东东，再喝点饮料，那好，那你肚子完全去城堡，那你没办法去陈藏的那些美味，所以他会讲你先可以吃一点什么，比如说你吃一点蔬菜，然后慢慢的从一点海鲜。
然后到肉类，然后最后再来一点饮料，它是有这样的一个过程，那这个这种思维的方式其实完全可以借鉴到我们受伤，校园的建设当中，我们也跟学生提供相对的一些比较集中的一些区域阅读的曲，文学类的百科类的知识性的，甚至于有一些研究探讨性的，包括一些跨界阅读书，我们可能都要按区域来摆放，这样的话让提供给孩子提供不同的需要，那样他会有从中会有所受益。
好，还有一个老师提出了关于书目的问题，就是说提供很多书单，但书单的时候老师没有读过，就推荐给学生读，所以发现有的孩子并不喜欢那这个问题呢，就是说我们经常讲我们的推荐书目，一定是希望老师也要读一读的，尽管老师是工作很忙，但是我仍然希望老师们抽一点时间去读一读，因为你不读。你无法跟学生产生共鸣，你们之间没有共同的话题，而读了以后很有可能你通过你的这个阅读以后，更加了解你现在的学生他们所属的一个状态，所以有的时候啊，即便有的学生一些书啊，不适合于孩子去读的书，那你自己可以可不可以老师去读一读它。
你到底发现了他哪个地方不适合女孩子去读？然后你才能够有针对性地指出来，所以我建议老师们要读一读那些推荐书目，当然推荐书目老师书单里面，因为不同的老师或者讲不同的机构，他可能从他的这种理论当中就出发，他可能是不一样的那这里面，但是总体来讲，我觉得总体来讲都是适合儿童阅读的。而且都是对他们非常有好处，但是。
仍然是非常好的孩子，最适合适合是适合孩子去读，因为漫画的时候它提供了一个图像式的，这样的一个直观的给孩子提供了一个非常重要的一个直观的场景，那么这个时候他更利于孩子对于这个世界的认识，当然这个漫画本身你要看清楚，他有很多里面它有一些比如说情节设计。甚至于一些形象设计当中，还有一些适不适合适合孩子的，那么因为现在所谓的工业化的时代，粗制滥造的迎合那些孩子口味的，那些口水的，没有营养的那些书也会很多。
就需要我们老师进行引导，如果大家觉得这些书不是孩子的话，但是你一定要找到再累述当中有没有最棒的艺术品更高的价值更高的东西，如果他的艺术的品味更高，你让孩子去看，你要知道，就跟人们喜欢美食一样，人的这种审美的能力一旦确定了以后，那些低俗的东西是没有办法能进入他的法院。这就是为什么有很多人提倡要让孩子在从小的时候多看世界名画，多听世界名曲，因为艺术的东西，一旦进入了这个人的这个大脑之中，就进入他的这个整个的理解之中的时候，它所形成。
这个漫画书，那你再去让他去读一读丁丁历险记，再去读读玛蒂娜的故事，你这样去让他读了以后，他就会知道哪内有的输的那个书的品质很差，那个书的纸张造型的设计，它只是一种迎合一种低俗的人的一些想法，而不能够真正的让成人产生一种愉悦之感。
有人说那么多经典，这书孩子不愿意读，其实呢，这个有一点我们误会了经典，我们觉得我们的推荐书目当中，并不是每一本书都要让孩子去读，如果其中有一本书给孩子形成了一个很重要的一种冲击的话，我觉得这个经典的作用就已经达到了经典，说老实话是很少的，它要经过时代的沉淀才能成为经典。现在有很多的时候，我们大家都在号称经典，其实这是很可笑的事情，我觉得真正的经典，它要经历过时间的考验，他才能真正成为经典，所以我们不要担心经典的书不会很多，但是只要有一本孩子能读进去，它就会受用无穷。
推荐书目当中并不是每一本书都要读的，我们可以让孩子找到他最感兴趣的东西读下去，有的书对孩子来讲，这本书对他来讲是经典，可对另外一个人讲可能就不是经典，它是因人而异的，所以我们不要紧张，这个问题也不要担心，即便那些推荐书目上的书孩子都没读过，也不代表这孩子将来不可不能优秀，不能成功，只是我们觉得。有这样的一个经典的浸润以后，他很可能在他原有的基础上，它的发展会更加的通畅一些，请记住，我用的是通畅不适用的顺利，想一想，这是为什么？
好，还有老师关于这个亲子阅读，她说孩子二年级了，读绘本的时候关注文字信息，很少关注图画，我觉得这个很是属于一种特例吧，因为我觉得孩子，特别是小朋友，他可能关注图画的，这个是一种本能，因为她是在二年级，就是一二年级的时候，在这个二年级之前，甚至有人在讲，在三四年级之前，孩子的形象思维其实是占主导的。所以他会仔细的去看到的那种形象的东西，文字呢，是因为他到最踏实了，有一定的识字量以后，他才会进行文字的阅读，那么如果你的孩子是这样的一个特例的话，我建议你有的时候呢，你把文字挡起来，让他去看图，看看他能不能从图当中说出一个故事来。
他说完了以后，我们再把这个文字拿出来，让他来看一看，你这个刚才看图所获得的信息和我们在读文字当中的信息之间是不是一致，有没有差异，他们差别在什么地方？然后进行这样的一个比较，这样的话就会能够让他发现图画书的这个三套系统，其实三套系统就是文字的系统图像的系统。和图文结合的系统，这样的话，可能对他对于文字的这个一部分的那种兴趣，他可能要唤醒重新唤醒他的图像的一种阅读的记忆，四年级的一个男孩儿呢，他有人问，就说阅读比较肤浅，只注意一些故事情节，这个其实我觉得。
