定一把标尺，引领课改征程——我看南通课改的“尺”

        “全国教育看江苏，江苏教育看南通。”再访南通，又一次走进了南通的课堂，聆听了符永平院长《革命在课堂》的讲座，内心感触颇深。

       

定一把标尺，引领课改征程——我看南通课改的“尺” 定一把标尺，引领课改征程——我看南通课改的“尺”

        ”上课之前，心里应该有一把现代课堂的尺。”那么，南通评价课堂改革的”尺”是什么呢？“限时讲授，合作学习，踊跃展示”。这是南通课改的12字基本要求，也是一把衡量课堂改革的尺子。正是这把标尺，规范了老师在课堂上的教学行为，将传统课堂历来重视教师的“教”，引向了重视学生的学。可以说，这一硬性要求，具有明确的方向性和引领力。教师在进行教学设计时，必须首先考虑如何引导学生进行学习，而不是像原先那样总想着怎样把知识讲清讲透，当然也就突出了学生学习的主体地位。我想，南通的基础教育能够名闻全国，与这把”尺”是分不开的。

       

定一把标尺，引领课改征程——我看南通课改的“尺” 定一把标尺，引领课改征程——我看南通课改的“尺”

        这份课堂教学评价表，从各维度的赋分看，学生活动设计和学生课堂状态占到60%，重点关注的主体即是学生。体现不了“生本”的课堂，被评价的结果可想而知。哪位教师会不在学生活动上动脑筋、下功夫呢？我觉得，评价表上的各个维度，即“12条”，可以看作“尺”上的刻度，是衡量课堂的具体标准。

        不过，私下以为，并不是所有以学生为主的课堂都一定是好课堂。轰轰烈烈的形式少不得，但课堂的内涵与效率也是十分重要的。

定一把标尺，引领课改征程——我看南通课改的“尺”

        上表当中的“学案设计”，或许因为没有对问题提出明确要求，可能导致教师设计问题不考虑质量和深度，只追求符合“要求”，甚至将学生通过自主思考完全可以弄懂的问题拿来让学生小组合作讨论，白白浪费了课堂时间，使课堂华而不实，没有真正的效果。

定一把标尺，引领课改征程——我看南通课改的“尺”

        《背影》一课，图片上的问题，其实对于绝大多数学生来说，都有自己的看法。教师可以让学生自主阅读后直接回答，如果感觉答案不够完善，再请其他学生补充，完全没有必要合作讨论。还是这一课，因为时间的关系，缺少了必要的拓展与延伸，课堂也就没有了深度。

        景安初中语文课堂教学评价表和上面图片中的数学评价表是完全一样的。从语文学科性质来看，这是不够科学的，它很可能造成一种不好的结果，那就是会把一篇完整的文章肢解成几个零散的问题，课堂围绕问题展开分析，驾驭不好的教师真的会让语文课堂没有了朗朗读书声，而成了机械性的阅读训练，又回归到了应试。

        再者，“限时讲授”虽然出发点很好，其实也应依据学科而定。尤其语文，语言的美感，常常需要教师的妙语点拨才能令学生顿悟。

        “限时讲授，合作学习，踊跃展示”真的是一把方向性和引领性很强的尺子。可以相信，坚定不移地“改”下去，在探索的过程中将这把尺进一步完善，南通的课堂定会结出新的硕果。