课堂，因质疑而精彩

课堂，因质疑而精彩

《英语课程标准》在实施建议部分明确指出：在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语教师要做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

因此，我在教学中特别注重学生的个性，把学生的差异当作资源，尽可能地满足不同学生的学习需要，促使每个学生都能得到充分的发展。

一、尊重学生，自主选择内容

学习兴趣是推动学生学习活动的内部动机，是学生乐于接近、寻求和获得知识的一种倾向或需要。不同的人有不同的兴趣爱好，所以我在教学中充分考虑学生的这种特点，尊重他们个性化地选择讲题内容。

记得刚开始时，我没有重视这一点，总是以自己的观点给不同的学生分配任务，尽管有时学生不大乐意我给他们分的内容，可我还是一意孤行地美名其曰“要迎难而上嘛！”

研读了课标之后，我意识到自己犯了一个常识性错误，也就知道了尊重学生的个性差异。比如刘波喜欢讲阅读题，赵楠喜欢单项选择，商亚喜欢补全对话等。事实证明，由于学生选的是他们最喜欢的内容，因此他们说的相当流利。

民主的教师态度及融洽的教学关系使学生能够在愉快的心态下投入学习，从而找到了“我是学习的主人”的感觉。

二、放飞思维，让学生大胆质疑

如何使课堂能像磁石一样牢牢地吸引住学生，让他们高高兴兴地去学，有滋有味地去学？我在教学中，允许学生个性放飞，生生对话，使课堂灵动起来。

例如商亚同学讲完补全对话后，卢耀楠同学对第一个空进行补充：Have you _____ your tempreture? 应该由Have一词判断用现在完成时，因此填taken.

姚志伟反驳：人家讲的就是现在完成时，只是多讲了先确定take one’s tempreture这个固定短语，再根据Have来确定take的形式，我认为这样才更具体。

赵芳菲说第二个空上应该把a little在这里是修饰比较级higher讲出来，而她没讲。

孙甜说 “I don’t think it is too serious.”

一句应该译为“我认为它不是很重要”，而她理解的是“我不认为它很重要”。

姚志伟又起来说道：“You’d better stay at home for two or three days.”中，她只讲了stay at home 是固定短语，还应该指出You’d better 后跟动词原形。

在这样的环境中，学生在互相补充之中学到了完整的知识。

除了这样的补充之外，学生还敢于问“为什么”。

例如，在赵楠同学讲了几道中招方面的选择题后，卢耀楠对12小题提出疑问：—Can you introduce the town to me? ——OK.This is the town in ______ I was born. A.that B.who C.which D.whom 先行词是town，为什么不能用that?

赵芳菲同学对第13小题提问：Everyone except Bill and Jim ______ there when the meeting began. A.was B.is C.are D.were 中有Bill and Jim，既然是过去时，为什么不用were？（开始，我还以为她是故意这样问的呢）

在这个过程中，我尽可能让同学之间互相解决问题，如果大家都解决不了的，老师才出面讲解。

在这样的课堂中，我把质疑当作一个发展学生的契机，当作一种资源，不断改变教学策略，巧妙引导学生进行合作探究，使他们受益良多，取得了较好的效果。课堂因质疑而更加精彩！