阅读《教育常识》第11天

        让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。

        今天阅读了第8节《教育眼光即生长的眼光》

        世界上与教育有关的三类人：做教育的人，看教育的人，既做教育又看教育的人。

        做教育的人仅仅只埋头于教育的土地耕耘，很少去仰望天空、去思考。"只要做，不要想"。在我们现实生活中，这样的老师有很多，总觉得只要看好自己的一亩三分田就行，整天疲于应付自己的日常教学，从未停下脚步思考一下，我所做的，是不是适合学生的？是不是学生想要的？长此以往只会让自己产生很强的职业倦怠，既不利于自身的成长，也不利于学生的发展。

        看教育的人，如同看客，指手画脚，间歇性的发泄自己的抱怨和不满。站着说话不腰疼是对这种人最好的写照。

      既做教育又看教育的人，是真正懂得教育的人，是有教育眼光的人，当然这种眼光并非与生俱来。教育的眼光，关注一切与生命生长有关的东西及关注外部环境条件资源，还关注"内眼光"。我认为这种内眼光，真是能够通过外在条件的观察，把它转化为促进关注学生生命的生长。

        教育的眼光需要独特的想象力，它对生长过程和转化过程中所遭遇的种种可能，包括潜伏的各种危机，挫折展开，充分的想象，共同构成一副生动复杂的教育画卷。

        教育眼光具有道德重量，对一切不利于儿童生长的现象保持敏感和进行谴责的同时，还承担了建构的重任。

        目光所及之处，一切都是教育，一切都与教育有微妙的关联，一切都通向教育，教育通向一切。

        只有拥有如此目光的人，才能够 充分挖掘利用一切有利的资源，把各种正能量的东西转变为教育的力量，指引学生的生长。